北師版初中生物《運輸作用》教學設計(文件)
【正文】 。 觀察白芹葉脈的變化（變紅）：徒手撕開其葉柄，裸眼觀察染成紅色的導管（也可見之相伴的未染色的篩管）?！? 傲氣的根：“我要是不工作，你們都會渴死的。 解 釋 葉制造的有機物和根吸收的無機物是如何運輸?shù)街参矬w各個器官？各個器官的關系如何？ 植物各個器官通過導管和篩管這種輸導組織輸送營養(yǎng)，各器官間相互依賴。（ ） ⑵植物吸收、運輸水和無機鹽的主要器官和結構分別是 （） A 導管、根 B 篩管和根 C 根、導管 D 根、篩管 復習、反饋、總結學習效果 ?？偨Y并形成核心概念：植物體是一個整體。 萎蔫的葉：“快給水！我渴死了” 饑餓的根“我太餓了，哪有吃的” 提問：從《莖的罷工》中感悟到了什么？ 賞析小品《莖的罷工》 感悟：各個器官相互依賴，相互協(xié)作，誰也離不開誰，形成一個整體。 ⑶“輸導組織的分布”的“ 5E” 探究過程 該部分內容教材僅一筆帶過 ，如果對之適當拓展，不僅有利于學生建立生物科學觀念 —— 植物是一個整體，而 6 運輸通道分布在莖的運輸通道分布在莖的需要需要包括包括在莖內的運輸方向是在莖內的運輸方向是分解釋放細胞特性是 細胞特性是有機物能量物質植物生活且讓學生學會從局部到整體的認識事物。實驗設計如下： 學生假言推理：只有木質部具有運輸水和無機鹽的作用（韌皮部不能運輸水和無機鹽），從正反兩個方面論證了水和無機鹽的運輸部位，即導管位于木質部。 討論交流總結：有機物通過莖 的篩管自上而下的運輸。 ③加工：排除有機物在木質部運輸?shù)目赡苄?，形?核心概念：向下運輸有機物的篩管只存在于韌皮部。 學生把獲得的概念轉化成用自己的語言，并以之科學解釋生產(chǎn)實際現(xiàn)象，從而理解所獲得的概念。 ②提問： 環(huán)剝果枝為什么能增產(chǎn)？ ③ 解釋農(nóng)業(yè)上的整枝現(xiàn)象。 ②小組合作探究： 小組內查字典了解“瘤”的本質， 解答并交流前三小問的答案。 探 究 怎樣證明猜想的正確性？（到現(xiàn)實中尋找答案 出示枝瘤） ①觀察枝瘤并尋找 切口上下方的差異。 三 探究過程
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