11孟德爾的豌豆雜交實驗教學設計與案例2-文庫吧在線文庫
【正文】 做以下簡介。 其 他花粉的干擾） — 授粉（采集另一種豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱頭上），獲得真正的雜種；③具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如豌豆莖的高度有懸殊的差異，通過觀察很容易區(qū)分，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。使學生理解孟 德爾的科學研究方法。 （ 4）受精時，雌雄配子 遺傳圖解 1 一對相對性狀雜交實驗圖解 在講解的基礎上，引導學生閱讀教科書，進一步理解孟德爾假說的含義。 第 2課時 針對上節(jié)課提出的問題組織學生交流自己的見解。 在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求。 培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力。體會孟德爾提出的假說的含義。 使學生在習作中鞏固繪制遺傳圖解的基本方法。 設疑：引導學生分析：實驗結果與預測結果是否相同，這一結果說明了什么？孟德爾設計測交試驗的巧妙之處是什么？ 介紹假說 — 演繹法。 梳理、建構相關知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)應用相關原理、概念解決問題以及設計實驗的能力。練習繪制概念圖。 3分鐘 遺傳圖解 2 一對相對性狀測交實驗圖解 思考討論：預測結果與實際結果完全符合。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能預測另一些實驗結果。 使同學意識到計算機模擬實驗可以極大地提高實驗15分鐘 的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（ 3）重復做50～ 100次的含義是什么？ 效率 兩人一組，進行實驗記錄，統(tǒng)計結果。 ，搖勻，按步驟（ 3）重復做 50～ 100次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。 激發(fā)探究心理，明確模擬實驗的目的。 設疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融合遺傳”觀點的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義？ 遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現(xiàn)3∶ 1的結果嗎？ 將課堂教學延伸到課外，開闊學生的思維，體會孟德爾假說的
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