語文觀摩課聽課心得3篇-文庫吧在線文庫
【正文】 究竟是學(xué)習(xí)這種理念還是把這種形式照搬過來，我的理解是我們一定要有這種讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、自己去構(gòu)建知識的這種意識和理念，在課堂上注意去給學(xué)生探究的時間和究竟、體現(xiàn)學(xué)生的主動 性就可以，如果非要把這種形式照搬過來，那真的成了東施效顰、邯鄲學(xué)步了。比賽篇目是早 就擬定好的，選手預(yù)先選好篇目進行準(zhǔn)備，賽場上的成果展示不僅僅是講課老師的心血，還浸透著整個學(xué)校語文組的努力。這感覺 就像聽評書，極具藝術(shù)美。讓學(xué)生用與項羽有關(guān)的成語俗語猜謎：最有野心的話 —— 取而代之 。如《項羽之死》關(guān)于第一段有老師提問： “ 哪些 動詞表現(xiàn)項羽對弱女子放心不下 ?” 也有從整篇文章著眼提問： “ 項羽有哪些可歌 (歌：歌頌，贊揚 )之處 ?” 這些問題能調(diào)動學(xué)生的理性思維，迅速思考解決問題，但將學(xué)生的思維限制在老師設(shè)定的問題框架之中，完全由老師來主宰掌控，學(xué)生發(fā)揮空間小。若學(xué)生的回答全面而又精彩，評點可套用：本想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個春天。 鑒賞語言的方法 —— 換字比較法。解讀深入，教學(xué)就像論文。這是演繹法。 教學(xué)需要研究，沒有研究的精神，語文教學(xué)沒有出路，語文教師沒有出路。評委提議可更換為討論當(dāng)今文化對傳統(tǒng)精華的繼承與發(fā)展。 ” 評委指出大部分老師講《赤壁賦》第一段景物描寫時解讀不夠細(xì)致深入，只是分析了景美，還有事美、時間美、感受美?！?掛 ” 只表明月亮的位置情況，而 “ 徘徊 ” 運用了擬人手法，賦予了它依依不舍的情感。學(xué)生丙說項羽少有壯志，力能扛鼎，鉅鹿之戰(zhàn)，威震天下，然而他剛愎自用、自矜功伐，最后落得個自殺而死的結(jié)局。如《項羽之死》中 老師要求用四字短語概括文中的三個場面，提示用 “ 地點加項羽行為 ” 的方式，學(xué)生自然能較準(zhǔn)確回答：垓下被圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。最要面子的羞愧 —— 無顏見江東父老。如《赤壁賦》中 “ 方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉 ?” 教師指導(dǎo)：節(jié)奏先快，凸顯其英雄形象，后緩，情感低沉。評委指出對于字詞的處理，我們應(yīng)該向前輩錢夢龍老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的典型課例《愚公移山》，教會學(xué)生利用工具書解決字詞問題，并把字詞句式的解釋與課文內(nèi)容進行很好的融合。偶遇之所以非要加上 “ 有幸 ” 一詞絕非似 “ 久仰大名，今日得見，幸何如之 ” 之類的禮貌性客套語，而是實實在在出自內(nèi)心的敬 佩，因為就是他們在生源比三所重點中學(xué)都差的情況下卻創(chuàng)造了 2024 年高考語文平均分比我校還要高一分的好成績，可以想見這些老師用心之苦。 生本教育的困惑。早就聽說過大語文的觀點，知道大量的讀寫是現(xiàn)代語文課的一大特點，這次親身感受了一次。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是
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