語(yǔ)文教師教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)_語(yǔ)文老師教學(xué)工作心得體會(huì)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 平，本學(xué)期我積極參加各級(jí)各類組織的教研 活動(dòng)，認(rèn)真撰寫(xiě)了教學(xué)。 篇二：語(yǔ)文教師教學(xué)學(xué)習(xí)心得 做語(yǔ)文教師 30 多年了，我感觸最深的就是：在課堂上如果老師能夠激情滿懷，精神抖擻，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)將會(huì)才會(huì)充滿信心，充滿生命的活力。 為了讓學(xué)生充分體會(huì)文中那份毫不張揚(yáng)的深沉而博大的母愛(ài)，我講了自己小時(shí)候由于貪玩差點(diǎn)釀成大禍，母親在狠狠的打了我之后，心疼我，又怕我看見(jiàn)，偷偷的躲在沒(méi)人的地方哭的故事后，我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)眼中噙滿了淚花，就連平時(shí)特別令人頭疼的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也都低下了頭，陷入了深深的沉思之中，臉上寫(xiě)滿了復(fù)雜的表情：幾份懊悔、幾份自責(zé)、幾份感嘆 ?? 接著，我又讓學(xué)生選取生活中的典型事例，談?wù)勗谧约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷中感受到的父母摯愛(ài)。亞里斯多德在《詩(shī)學(xué)》中說(shuō)過(guò) :“ 被感情支配的人能使人們相 信他們的情感是真實(shí)的，因?yàn)槿藗兌季哂型瑯拥奶烊粌A向，惟有真實(shí)的生氣或憂愁的人 ,才能激起人們的憤怒和憂郁。 有一位前蘇聯(lián)的教育家曾經(jīng)說(shuō)：有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這里所講的 “ 語(yǔ)文化 ” ，就包含著教師對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)與激情。 本次教學(xué)觀摩活動(dòng)正值新一輪的課改，而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉(zhuǎn)身，看到語(yǔ)文 “ 洗盡鉛華見(jiàn)本色 ” 的自然美，生態(tài)美。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí) “ 朗讀腔 ”“ 表演腔 ” 太濃，而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理 解的不到位。毫無(wú)疑問(wèn)課堂教學(xué)中我們應(yīng)該先決定 “ 教什么 ” 。所以我們正確的理解教材將直接影響到“ 教什么 ” 的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)文章進(jìn)行了升華，于老師是這樣的： “ 生活中，其實(shí)朋友之間，同 學(xué)之間的關(guān)愛(ài)也像茉莉花那樣平淡無(wú)奇，請(qǐng)不要吝嗇我們的微笑。要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。即根據(jù)自己的讀書(shū)習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。 一份耕耘，一份收獲。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。如在《三峽》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)： “ 學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象 ?請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。比如教《三峽》一文之前，我讓學(xué)生利用地理學(xué)科查找有關(guān)三峽的資料 .讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。 ” 在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的 39。 (二 )、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力 在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀 者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。在新課改的大背景中，學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū)，記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。主要給文章勾出提要，列出提綱。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。我覺(jué)得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。在他們的課堂中語(yǔ)文教學(xué)已向 “ 青草更青處漫溯 ” ，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡(jiǎn)單。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐要能夠正確的解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。讀的時(shí)候則需要激情，需要用朗讀去打動(dòng)、感染聽(tīng)眾，有一種告誡、號(hào)召的意味，而這也是另一種意義上的 “ 自然 ”。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學(xué)步。語(yǔ)文教師也不一定是作家，但他應(yīng)該
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