教育制度論-文庫吧在線文庫
【正文】 應(yīng) 當(dāng)前小學(xué)生普遍承受較大的學(xué)習(xí)壓力 參見 P341表 114 表 1142 表 114 表 1144 1. “恐學(xué)癥 ” 、 ” 恐考癥 ” 并發(fā) ?厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象增多 ?適應(yīng)環(huán)境不良，人際關(guān)系不好，常有不安全感； ?情緒輕度抑郁； ?人格障礙 ?分類依據(jù)不只是學(xué)生興趣和人力規(guī)劃 ,也依據(jù)學(xué)生能力、種族和社會經(jīng)濟地位；課程內(nèi)容差異，阻擋學(xué)生往上流動可能；教育資源被升學(xué)課程壟斷，分流造成更大階級差異。 “ 合理性 ” ：有利于社會發(fā)展整體利益； “ 公正性 ” ：有利于 所有人 教育平等與教育效益關(guān)系 教育公平與社會公平： 教育公平涉及政治、經(jīng)濟、社會倫理、個體發(fā)展問題 ?任務(wù)： 不是消滅教育公平，而是合理地控制教育中不公平的過程與結(jié)果。 根本原因：社會快速變遷， 對學(xué)校教育新的要求，教育發(fā)展速度不一 “ 結(jié)構(gòu)失衡 ” ，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性教育問題。(城鄉(xiāng) ) ?經(jīng)濟收入與輟學(xué)率 。 ? 地方分權(quán)制的政治結(jié)構(gòu) 如下表 政治權(quán)利中心 中央與地方關(guān)系 立 法 地方 官員 組織 關(guān)系 國家 地方 相對控制 權(quán)限分明 國家統(tǒng)一 地方 各地競選 各自為政 ? 政治力量多元化結(jié)果：如日本 ? 教育制度表現(xiàn)出新格局 ? 日本：設(shè)立 “ 文部省 ” 、 “ 地方教育委員會 ” ? 逐層控制方式，弱化了地方教育委員會的協(xié)議性和相對獨立性 ? 中央調(diào)控的政治結(jié)構(gòu) 政治權(quán)利中心 中央與地方關(guān)系 立法 地方 官員 組織 關(guān)系 中央部分地方自治 中央依法調(diào)控下的地方自治 中央統(tǒng)一 由地方選舉產(chǎn)生 自上而下 層級分明 人口數(shù)量結(jié)構(gòu) 構(gòu)成：年齡、性別 人口質(zhì)量結(jié)構(gòu) 性別獨立人口變量 年齡、性別 國家： “ 年輕型 ” 、 “ 中間型 ” 、 “ 老年型 ” 人口變動類型：增加型、靜止型、減少型 性別：女性 100為比較標(biāo)準 （ 1）人口數(shù)量的快速增長抵消了教育的總量投入 1990年教育經(jīng)費 ； 1980年 —1990年，國民收入增加 130%，人均國民收入增加 101%，新增加國民收入的 %被新增人口抵消 人口膨脹導(dǎo)致 ：教育基本建設(shè)投資嚴重不足，進展緩慢；教師數(shù)量嚴重不足；教師待遇難以迅速提高，影響教師積極性。 原始社會 封建社會 資本主義 社會 原始平等教育 等級制教育 雙軌制教育 如教育平等觀念的漸變 社會整體漸變 ?教育平等發(fā)展 孔子 “ 有教無類 ” ；柏拉圖 《 理想國 》 西方資產(chǎn)階級：提倡 “ 平等 ” （夸） 19世紀下半葉西方初等義務(wù)教育 馬克思提出要求平等教育 二戰(zhàn)后國際教育提出 “ 中等教育入學(xué)機會均等 ” 1948年聯(lián)合國通過 《 世界人權(quán)宣言 》 —受教育權(quán) ? 社會整體漸變主要作用 ——促進教育制度進行某種局部調(diào)整 如 “ 科舉制 ” ? 社會整體漸變對教育制度的微調(diào)作用 影響教育的形式、內(nèi)容、方法等 如歷史上的 “ 智力訓(xùn)練 ” 教育制度中部分內(nèi)容細微調(diào)整： 教育觀念、教育規(guī)范系統(tǒng)、教育設(shè)施以及學(xué)校組織系統(tǒng)的變革 如人口發(fā)展對學(xué)校規(guī)模、教育結(jié)構(gòu)的影響 科技發(fā)展對教育制度的影響。包括學(xué)
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