學校學習的本質(zhì)-文庫吧在線文庫
【正文】 的入手，就象哥倫布能把雞蛋豎起來，這只是創(chuàng)意。中國在教育近代化和現(xiàn)代化中，直接引進國外自然科學教育；這種工具主義的傾向，切斷了知識技能與思想方法、態(tài)度情感、精神動力之間的聯(lián)系，缺乏直接產(chǎn)生自然科學與技術(shù)的燦爛成果的思想基礎(chǔ)——求真、求實等科學精神。由于人文知識與科學知識的分界，出現(xiàn)了人文主義與科學主義、人文精神與科學精神的劃分。編排科學知識要適當帶有社會、歷史、哲學的視角，使學生認識到知識不僅僅是積累，知識的發(fā)展受到社會因素和個人因素的影響，是范式與觀念變革的結(jié)果。對此，科學家們憂心忡忡。為此他們大聲疾呼：這“阻礙科學技術(shù)的發(fā)展”，“貽誤年輕一代科技工作者成長”。不能僅講科學技術(shù)的生產(chǎn)力作用，還要講科學在影響人們的思維習慣、行為方式以至形成人們的價值觀、世界觀上的重要指導作用?？萍拣^、博物館做為科學普及最生動、最有效的手段，需要提升科普理念。作為兩種文化現(xiàn)象，它們擁有各自相對獨立的含義。19世紀以后，在技術(shù)革命的推動下，科學廣泛地深入生產(chǎn)與生活，逐漸獲得了前所未有的信任與尊崇。它包含科學知識教育、科學方法教育、科學態(tài)度教育、科學精神教育等相互關(guān)聯(lián)的四個層次。創(chuàng)造性思維使科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明獲得成功，其意義不僅僅在成果本身，更在于它給后人留下的方法
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