學(xué)校學(xué)習(xí)的本質(zhì)(留存版)
【正文】 育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)精神教育等相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)層次。作為兩種文化現(xiàn)象，它們擁有各自相對(duì)獨(dú)立的含義。不能僅講科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力作用，還要講科學(xué)在影響人們的思維習(xí)慣、行為方式以至形成人們的價(jià)值觀、世界觀上的重要指導(dǎo)作用。對(duì)此，科學(xué)家們憂心忡忡。由于人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的分界，出現(xiàn)了人文主義與科學(xué)主義、人文精神與科學(xué)精神的劃分。所以我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也要從最簡(jiǎn)單的入手，就象哥倫布能把雞蛋豎起來，這只是創(chuàng)意。正如拉普拉斯早就指出的那樣：“認(rèn)識(shí)一位巨人的研究方法對(duì)于科學(xué)的進(jìn)步……并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處?？茖W(xué)知識(shí)與人文知識(shí)也由此形成了邊界，這擴(kuò)充了人類社會(huì)的知識(shí)體系?？萍拣^、博物館要加強(qiáng)科學(xué)史教育，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)論、方法論教育。前不久，中國(guó)科協(xié)科技工作者道德與權(quán)益工作委員會(huì)指出：“學(xué)生中普遍缺乏科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育”。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)具體的科學(xué)的知識(shí)、技能和方法，還應(yīng)該達(dá)到對(duì)自然科學(xué)知識(shí)與社會(huì)關(guān)系廣泛而深刻的理解。在人類歷史進(jìn)程中，人們對(duì)獲得科學(xué)知識(shí)，也就是科學(xué)實(shí)際功用的功利價(jià)值的關(guān)注，超出了對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的重視，并在許多情況下違背了科學(xué)理念和科學(xué)精神。 學(xué)校學(xué)習(xí)的本質(zhì)。有論者認(rèn)為，科學(xué)教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1