【正文】 強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望下學(xué)習(xí)。在這一部分我打算圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：文中哪些地方體現(xiàn)了冰心奶奶只揀兒童多處行？冰心奶奶為什么只揀兒童多處行？圍繞第一個(gè)問(wèn)題“文中哪些句子寫(xiě)的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫(huà)下來(lái)。③根據(jù)學(xué)生回答出示“沿著 匆匆地往前跑。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“沒(méi)有了兒童，就沒(méi)有了太陽(yáng)的香氣息?！彼恼嬲齼r(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧。讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)中要把握一定的“度”，并且加以引導(dǎo)和突破。（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入回憶課文的主要內(nèi)容：梅花“早”開(kāi)——魯迅刻“早”——時(shí)時(shí)早，事事早——東風(fēng)第一 枝（二）、精讀感悟首先讓學(xué)生總覽全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學(xué)足跡，以課題切入：作者瞻仰三味書(shū)屋，接觸到了哪些實(shí)實(shí)在在的事物，又由此想到了什么？讀悟花香。抓住故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅是一個(gè)怎樣的人？然后抓住重點(diǎn)句“從那以后……”展開(kāi)朗讀感悟，深化認(rèn)識(shí)。 四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：早梅花“早”放 書(shū)桌“早”字時(shí)時(shí)早 事事早 做東風(fēng)第一枝的確要早以上是我對(duì)本節(jié)課的說(shuō)課，有不足之處還望老師們提出寶貴意見(jiàn)。能力目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的想象能力。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體的人人參與，個(gè)個(gè)投入，共同探討，合作解決，互相激勵(lì)以及信息共享的目標(biāo)?？翠浵笫菍W(xué)生最?lèi)?ài)的事兒，開(kāi)始讓學(xué)生看送行場(chǎng)面錄象片段，引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生與文本的距離縮短了，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。這里分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，上課的時(shí)候靈活來(lái)安排，可以根據(jù)課后第三道思考練習(xí)題：在“神舟”５號(hào)飛船發(fā)射的過(guò)程中，哪些場(chǎng)面給你留下的印象最深刻？找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?。（４）指?dǎo)朗讀感悟“發(fā)射”情節(jié)。（５）指導(dǎo)朗讀楊利偉的話(huà)。學(xué)生讀得較好的給予鼓勵(lì)，給予信心，學(xué)生拍著自己的胸脯說(shuō)：“我真棒！”通過(guò)角色體驗(yàn)，在讀中感悟。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂即生活。7《火星——地球的“孿生兄弟”》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，上午好！我是 號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是《火星——地球的“孿生兄弟”》。這是全文的主體部分，可分兩部分。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解有關(guān)火星的基礎(chǔ)知識(shí)。以讀代講法：通過(guò)反復(fù)的朗讀，熟讀成誦，從讀中理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗说厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間相似之處與不同之處。）①火星上的水哪里來(lái)的？②火星上原本有水，后來(lái)怎么就沒(méi)了？③火星上是否有生命還是一個(gè)謎。（1）也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去最初的水。（培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字詞的能力）把課文讀3遍，然后完成自學(xué)手冊(cè)第三題。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材定位特點(diǎn)及新課程改革的理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo)：A、學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解克隆知識(shí)。2．文章運(yùn)用多種說(shuō)明方法，說(shuō)明科學(xué)道理深入淺出。古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“世上不可能有兩片相同的葉子”，換句話(huà)，以上的夢(mèng)想都只能是空想，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。（充分利用反思維質(zhì)疑，激發(fā)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，教師可以起引導(dǎo)作用，但絕不能替代學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解課文中引號(hào)的用法。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)教材安排，我打算用兩課時(shí)完成本課教學(xué)工作。而做旁批的要求，意在使他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。針對(duì)片段一和片段二，在同學(xué)們交流的基礎(chǔ)上，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，要求學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想等體驗(yàn)方法，讓學(xué)生試著走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界，感悟體會(huì)海倫的“不屈不饒”，受到情感的熏陶，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、真實(shí)性、創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。根據(jù)《課標(biāo)》要求，我從三個(gè)維度制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能正確流利、有感情地朗讀課文，理解詞句在課文中表達(dá)的感情。教學(xué)難點(diǎn)：深入感受阿炳生活上的坎坷經(jīng)歷。第一步：走進(jìn)二泉，走近阿炳，初步體驗(yàn)阿炳的不幸遭遇第二步：走進(jìn)阿炳內(nèi)心，深入體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷第三步：感悟阿炳熱愛(ài)生活，追求理想的一份情懷第一步：走進(jìn)二泉，走近阿炳，初步體驗(yàn)阿炳的不幸遭遇 感受二泉的自然風(fēng)光二泉曼妙的自然風(fēng)光，讓阿炳自小就受到熏陶，使他熱愛(ài)家鄉(xiāng)，音樂(lè)素養(yǎng)得到提高。所以，又一個(gè)中秋的夜晚，孤獨(dú)的阿炳坐在二泉邊想起了他的師父。因此我認(rèn)為“傾聽(tīng)”這個(gè)詞語(yǔ)是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解到位的。）這個(gè)填空練習(xí)，不但能讓學(xué)生能感受到師父對(duì)阿炳的諄諄教誨，更能感受到父親對(duì)兒子那山一般重的父愛(ài)，文中的“師父”，既是老師，又是父親，此時(shí)的阿炳是幸福的。我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。引導(dǎo)學(xué)生用怎樣方法的去學(xué)習(xí)，才能起到事半而功倍的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，能縮短學(xué)生與文本的時(shí)空差距，能很好地解決這一問(wèn)題。初步懂得詳寫(xiě)與略寫(xiě)的作用。五、教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）一、激發(fā)興趣、引入課文鄭和遠(yuǎn)航是世界航海史上的壯舉，我準(zhǔn)備用“想不想看看鄭和船隊(duì)出發(fā)時(shí)的情景”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]三、自主探究、合作學(xué)習(xí)這部分學(xué)習(xí)引導(dǎo)分為兩大步：第一步是讓學(xué)生自主選擇第4節(jié)“友好交往”或第5節(jié)“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”，以小組合作的方式，點(diǎn)擊專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]五、總結(jié)全文、延伸拓展：總結(jié)課文內(nèi)容從讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲與體會(huì)，感受鄭和的偉大，感受祖國(guó)燦爛的古代文明，從而由衷地自豪。][縱觀這一節(jié)課的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)人機(jī)交互，師生交互、生生交互過(guò)程中完成的，教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)控?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》，學(xué)生齊讀課題。再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿(mǎn)幻想——）齊讀第一自然段學(xué)習(xí)課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾）英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：你讀出什么？學(xué)生品析讀出父親的一份悔恨——誰(shuí)來(lái)讀？讀出父親的一份遺憾——誰(shuí)來(lái)讀？他淚流滿(mǎn)面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰(shuí)來(lái)讀？這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話(huà)，大家一齊讀師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘？板書(shū)：承諾于是他——引讀學(xué)習(xí)課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價(jià)值）師：為了年少的夢(mèng)想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無(wú)反顧地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？（1）生默讀課文（2）提問(wèn)：什么是橫禍？這飛來(lái)的橫禍指的是什么？（3）師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫(xiě)成的輝煌巨著——《史記》）三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”學(xué)習(xí)第一自然段 （發(fā)憤源自年少時(shí)追夢(mèng)）（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn)，厄運(yùn)締造奇跡，奇跡成就強(qiáng)者，強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長(zhǎng)的礪煉過(guò)程的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷是如何追夢(mèng)的？板書(shū)：追夢(mèng)（2）自由讀第一自然段思考：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢(mèng)想？師生交流：英雄之夢(mèng)——是啊，黃河和長(zhǎng)江一起，被稱(chēng)為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無(wú)數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個(gè)人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。如：影響、遺愿、價(jià)值、巨著等。【目標(biāo)預(yù)設(shè)】正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）寫(xiě)一則200500字的讀后感，相互交流。[寫(xiě)法的指導(dǎo)，有一階段成被我們的語(yǔ)文課堂忽略，當(dāng)我認(rèn)為，它仍然是我們語(yǔ)文課堂的主旋律之一。 讀著課文，想象著當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，你想對(duì)鄭和說(shuō)些什么呢？第二步組織全班交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們小組解決了哪些問(wèn)題，是通過(guò)什么渠道解決的。在學(xué)生交流時(shí)，相機(jī)播放有關(guān)視頻，或點(diǎn)擊相關(guān)圖片，感受船隊(duì)的宏偉壯觀，體會(huì)鄭和的威武豪邁。教學(xué)中主要采用以下教學(xué)方法：網(wǎng)上瀏覽法：從網(wǎng)上獲取大量的相關(guān)知識(shí)，為理解課文內(nèi)容提供條件。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自由上網(wǎng)主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。在寫(xiě)作特色上，做到了點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)。如果只是聯(lián)系句子來(lái)理解阿炳的坎坷經(jīng)歷，這樣的理解就只是停留在很淺的表層，是不會(huì)在學(xué)生的心里留下痕跡的，哪怕是淡淡的一絲痕跡都不會(huì)留下。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”我覺(jué)得“傾聽(tīng)”這個(gè)詞語(yǔ)很重要。師父去世了，留下阿炳孤獨(dú)一人。學(xué)法：運(yùn)用默讀，讀懂阿炳的坎不幸遭遇。這是一位剛直頑強(qiáng)的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生，年齡尚小的學(xué)生不易產(chǎn)生共鳴。 課文以聽(tīng)泉為主線(xiàn)，寫(xiě)了阿炳前后兩次聽(tīng)泉，第一次聽(tīng)泉的阿炳年紀(jì)還小，什么也聽(tīng)不出來(lái)；第二次聽(tīng)泉的阿炳經(jīng)歷了坎坷磨難，逐漸成熟，再次聽(tīng)泉，激情難抑，創(chuàng)作出了這首二胡名曲，表現(xiàn)了阿炳的藝術(shù)才華，以及熱愛(ài)生活、追求理想、敢于同不幸命運(yùn)抗?fàn)幍木?。是的，海倫凱勒不屈不饒的精神激勵(lì)著我們前進(jìn)。片段二，為了使我的伙伴即使是最親密的伙伴能聽(tīng)懂我的話(huà)，我夜以繼日地努力……片段一，她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖……我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正常人學(xué)會(huì)拼寫(xiě)自己的名字，學(xué)會(huì)拼寫(xiě)“種子”、“泥土”、甚至學(xué)會(huì)“閱讀”、“書(shū)寫(xiě)”，也許并不是什么困難的事情，但是海倫凱勒卻要“不分晝夜”、“拼命摸讀”、“不停地書(shū)寫(xiě)”，甚至“摸出了血”才能做到。第一步，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課以朗讀貫穿始終，自讀探究、以讀代講、讀中悟情、關(guān)鍵詞語(yǔ)突破真情等教學(xué)方法。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育的好教材。（小組討論交流，再在全班交流）第四環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，了解說(shuō)明方法齊讀全文：課文寫(xiě)了什么，按照什么順序?qū)懙?？用了什么說(shuō)明方法？讀了課文，你有什么想法？師：克隆技術(shù)造福于人類(lèi)，這是科學(xué)家們的巨大貢獻(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家勤于思考，熱愛(ài)科學(xué)的精神。從“……還可以……，從而……”體會(huì)克隆在保護(hù)生態(tài)方面的重要意義。）第二環(huán)節(jié)：整體入手，理清順序提出學(xué)習(xí)要求：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？按照怎樣的順序介紹克隆的？學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，討論交流。使學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，關(guān)注人類(lèi)生活，樹(shù)立正確的科學(xué)觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣和辨證思考問(wèn)題的能力。 星孿生兄弟：同樣有……同樣有……同樣有……同樣有……甚至8《神奇的克隆》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《神奇的克隆》。②簡(jiǎn)介“彗星”、“隕石”。（根據(jù)知道的事情想象不知道的事情）反饋交流（教師與學(xué)生對(duì)話(huà)）學(xué)習(xí)第二自然段同桌討論以下問(wèn)題：這些推測(cè)有沒(méi)有科學(xué)根據(jù)？從課文哪些語(yǔ)句可以知道是有科學(xué)根據(jù)的？個(gè)別同學(xué)讀第二自然段，全班同學(xué)讀。齊讀課題，提問(wèn)：（1）同學(xué)們你們讀了這個(gè)題目，想知道些什么問(wèn)題？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)求異思維能力，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（一）、教法。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。本文八個(gè)自然段，可分兩段。通過(guò)談收獲，檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，讓學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救反饋，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和能力。和學(xué)生一起有感情地學(xué)完了課文的內(nèi)容后，我和大家說(shuō)：“咱們這么投入，這么有感情地學(xué)完了這篇課文，大家想不想從頭到尾地看‘神州’5號(hào)升天的情景呢？”學(xué)生這個(gè)時(shí)候肯定是興致勃勃地說(shuō)“想”。第一處是當(dāng)飛船運(yùn)行到第七圈，距地面343千米時(shí)，楊利偉深情地向地球發(fā)回的問(wèn)候，教這部分時(shí)我讓學(xué)生朗讀時(shí)要努力作到語(yǔ)調(diào)激揚(yáng)、聲音響亮、充滿(mǎn)自豪。還可以點(diǎn)名讀，分角色讀。配樂(lè)《歌唱祖國(guó)》朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)朗讀把當(dāng)時(shí)的氣氛表達(dá)出來(lái)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀”，“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生自主地思考，暢所欲言，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的課堂氛圍。因?yàn)檫@是一篇講讀課文，是一篇感情較豐富的課文，只有讓學(xué)生多讀才能悟其真情。課文按事情發(fā)展順序生動(dòng)詳盡地記敘了“神州”5號(hào)飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過(guò)程，表現(xiàn)了中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪。（三）、拓展延伸。也可由第二自然段相關(guān)環(huán)節(jié)直入此處的聯(lián)想的解讀。憑借課文語(yǔ)言材料，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早的精神。一、說(shuō)教材《早》是國(guó)標(biāo)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的精讀課文，是吳伯蕭先生訪問(wèn)三味書(shū)屋后寫(xiě)的一篇散文，主要記敘了三味書(shū)屋的陳設(shè)，后園的梅花和魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷，贊揚(yáng)了魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生讀冰心的詩(shī)《紙船——寄母親》，讓學(xué)生自由讀這首小詩(shī)，說(shuō)說(shuō)能從中看出什么？讓學(xué)生明白，冰心對(duì)兒童充滿(mǎn)愛(ài)心，同樣她也愛(ài)她的母親，愛(ài)星星，愛(ài)大海，愛(ài)一切美好的事物。在學(xué)生充分朗讀、感受的基礎(chǔ)上提問(wèn)“現(xiàn)在你知道了冰心奶奶為什么只揀兒童多處了嗎？結(jié)合學(xué)生回答，板書(shū)：兒童多處春光燦爛引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第七小節(jié)，看看能不能找出第三個(gè)原因。最關(guān)鍵的還在于課堂上根據(jù)學(xué)生所流露的他們的獨(dú)特感受，靈活機(jī)動(dòng)地去引導(dǎo)，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活?！边@一句的教學(xué)緊緊扣住“迎”、“擠”，點(diǎn)撥“誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受到兒童很多很多？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀