中小學(xué)教育課題研究方案設(shè)計(jì)與案例分析-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 及教材使用狀況。 領(lǐng)域 數(shù)與代數(shù) 空間與 圖形 統(tǒng)計(jì)與 概率 綜合與 實(shí)踐 平均 正確率 ％ ％ ％ ％ ? 全體學(xué)生的正確率為 %；城市學(xué)生正確率為 %；農(nóng)村學(xué)生正確率為 %。小猴看到的是下列選項(xiàng)圖（ ）。 ? B4題是結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題計(jì)算周長(zhǎng)。 C1題和 C2（ 1）題有確定的答案，這兩題全體樣本學(xué)生的平均正確率分別達(dá)到％和 93％；而 C2（ 2）題，讓學(xué)生自主選擇水果數(shù)量搭配，答案是多樣的。 案例分析： 研究設(shè)計(jì)合理、測(cè)試題目編制較好、數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確、啟示有教學(xué)參考意義。 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的意義 案例分析 案例 1： 通過(guò)邏輯思維訓(xùn)練提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平研究 （ 1）確定變量 自變量：邏輯思維訓(xùn)練 因變量：數(shù)學(xué)閱讀測(cè)試成績(jī) （ 2）設(shè)計(jì)模式 根據(jù)邏輯思維能力測(cè)試成績(jī)分組，分為兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)慕M，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為控制組。 ? 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用時(shí)間取樣的系統(tǒng)觀察方法，以小動(dòng)作（玩、動(dòng)、看、說(shuō)）發(fā)生的頻數(shù)為指標(biāo)，觀察學(xué)生在課堂上注意力集中的情況。 （ 1）數(shù)學(xué)是什么？ 包括四種類型： A數(shù)學(xué)知識(shí)的操作特征； B數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性； C數(shù)學(xué)的學(xué)科類別； D數(shù)學(xué)的心智功能。在研究中形成假設(shè)，這樣更能客觀地反映問(wèn)題的內(nèi)核，這一研究問(wèn)題的思想是值得大力提倡的。 △ 嵌入性設(shè)計(jì) 多分析單元。 背景 案例 背景 案例 背景 案例 △ 嵌入性設(shè)計(jì) 例：對(duì)多個(gè)不同課例分析。 3. 同課異構(gòu)的評(píng)價(jià)依據(jù) （ 1）以教學(xué)理論作為評(píng)價(jià)依據(jù)。 ? 教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇是否恰當(dāng)。 （ 2）對(duì)教學(xué)操作的研究 ? 教師對(duì)知識(shí)的闡釋是否具有邏輯性和準(zhǔn)確性。 ? 教學(xué)過(guò)程中是否注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和一般能力。 ３ . 結(jié)果 （ 1）教學(xué)流程 教師 A的教學(xué)流程為： 定義 → 性質(zhì) → 證明 → 解題練習(xí) → 小結(jié) 教師 B的教學(xué)流程為： 性質(zhì) → 證明 → 定義 → 解題練習(xí) → 性質(zhì) → 小結(jié) → 解題練習(xí) → 小結(jié) （ 2）教師的教學(xué)行為 教師 A 教師 B 呈現(xiàn)定義 一開始引入 證明定理后引入 證明教學(xué) 只關(guān)注證明 關(guān)注猜想和證明 情境題利用 定理的應(yīng)用 定理的引入 熟悉定理 齊聲朗讀 自己看書 敘述定理 一字不差 突出實(shí)質(zhì) 有幾條中位線 告訴學(xué)生 僅給提示 與中線的區(qū)別 告訴學(xué)生 僅給提示 板書 非常規(guī)范 簡(jiǎn)單扼要 教法重點(diǎn) 講深講透 精講多練 （ 3）教學(xué)中不同階段的時(shí)間分配 在課堂教學(xué)時(shí)間的分布方面，從定義、定理導(dǎo)入、定理證明、解題練習(xí)、小結(jié)等 5個(gè)環(huán)節(jié)作了時(shí)間統(tǒng)計(jì)和該環(huán)節(jié)所用時(shí)間在整堂課中所占時(shí)間的百分比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩位教師在“定理證明”和“解題練習(xí)”兩個(gè)項(xiàng)目上差別不大，而在其余三個(gè)項(xiàng)目上的差別較大。在研究提問(wèn)方式時(shí)，既有質(zhì)的分析又有量的分析。 所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)無(wú)止境、教無(wú)極限，這是一個(gè)不懈追求的目標(biāo)，也是一種永恒的奉獻(xiàn)。一方面反映在對(duì)“教學(xué)行為”的情境分析缺少人性化（沒(méi)有從教師的情感因素去透視行為）；另一方面反映在對(duì)“提問(wèn)方式”的探討中。教師 B的提問(wèn)次數(shù)明顯多于教師 A。 ? 教師在教學(xué)中是否投入了激情或熱情。 ? 教師是否為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)搭建了有效的腳手架。 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)中是否深入挖掘課程資源。 ? 教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性、可評(píng)價(jià)性。 2. 同課異構(gòu)的類型 （ 1）同課異設(shè)同教 ? 同課異設(shè)同教是指針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和相同的教學(xué)操作，即對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)由同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)操作。 分析單元 2：課程資源開發(fā)的情況。 △ 案例研究既包含定性研究也包含定量研究。 ★ 第二部分的數(shù)據(jù)處理方法：定量分析。 ３ .定性與定量結(jié)合的研究案例分析 案例 1: 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究 １、研究目的 ２、研究方法 ３、研究工具 編制問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分組成。 案例 2 : 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究 ? 研究方法：采用自然實(shí)驗(yàn)法。 計(jì)算公式 ????????22 )()))((yyxxyyxxriiiixy（案例分析 案例 1 ： 數(shù)學(xué)閱讀水平與數(shù)學(xué)解題成績(jī)的關(guān)系研究 （ 1）編制數(shù)學(xué)閱讀能力測(cè)題； （ 2）編制數(shù)學(xué)測(cè)試題； （ 3）計(jì)算兩次測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)。 5. 啟示 （ 1）數(shù)學(xué)計(jì)算是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，但理解算理尚需加強(qiáng)。 C2題：根據(jù)下面給出的信息，回答問(wèn)題。 題號(hào) 全體學(xué)生 正確率 城市學(xué)生 正確率 農(nóng)村學(xué)生 正確率 B3 % % % B4 % % % ? B3題沒(méi)有直接給出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，而是用相同長(zhǎng)度的“小棒”圍成的圖形。 32 24 Ａ． 64個(gè)一 Ｂ． 64個(gè)十 128 Ｃ． 64個(gè)百 Ｄ． 64個(gè)千 64 768 學(xué)生解答此題的平均正確率僅為 ％。其中城市學(xué)校學(xué)生 1627名，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生 421名。 —— 用 SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算 ????????22 )()))((yyxxyyxxriiiixy（４ . 效度的計(jì)算 （１）各子量表與所屬分量表之間的相關(guān)系數(shù)； （２）各子量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)； （３）各分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)。 二、課題研究的基本方法 與案例分析 ? 教育研究可以分四個(gè)層次，相應(yīng)地，每一個(gè)層次的研究方法是不相同的。 包括： —— 教材編寫方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響； —— 教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響； —— 數(shù)學(xué)閱讀文本的不同形式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的影響；
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