論中國特色交際法的生命力-文庫吧在線文庫
【正文】 分則為人與真語言無關的交際能力，如“身體語言”。 。在課堂上并沒有作過任何語法講解，而是先聽錄音帶所傳遞的信息，不理會什么時態(tài)，然后由學生記錄錄音的片段，配對練習，才把重點放在時態(tài)及其結(jié)構(gòu)成分上。這一點，對幫助我們理解交際法的生命力十分重要。因此，交際法在應用時，無論用于何種課型，它都是一個整體呈現(xiàn)，而不是某法與某法的雜錦拼盤。這兩個模式并不能概括交際法的全部實踐。而雙向教學法實際上是強調(diào)了師生之間的interaction，這都是交際法所覆蓋的內(nèi)涵。試問，這近一千名同學在面對完全陌生的老師時為何能講出如此流暢自然的英語?他們的交際能力是用什么法培養(yǎng)出來的?! (三)交際法在我國FLT實踐中的生存和發(fā)展 共和國成立后我國外語教學在方法論上的演變大致經(jīng)歷了如下幾個時期： 1. 由解放初期到60年代，基本上是原封不動地繼承了舊社會的傳統(tǒng)的語法翻譯法。 3)準確性(acuraey)在傳遞訊息的作用中是第二位的；流暢性(fluency)比之準確性更重要。 ──在每課中，既有新的語言形式，也有舊的語言形式，學生在學習過程中，通過各種交際活動，既復習已掌握的舊形式，也初步熟悉并運用新的形式。1985年，我陪內(nèi)地某大企業(yè)到法蘭克福(Frankfunt on Mainc)參與商業(yè)談判，并采購機構(gòu)設備。對比之下，也讓我對參賽者和合肥小將們更加敬佩。 現(xiàn)在讓我們回過頭來看參賽教師的地域分布情況，除臺灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)外，全國各省、市、自治區(qū)都有代表，先進地區(qū)有，落后地區(qū)也有，但是人們看到來自新疆、貴州、寧夏和西藏的參賽者的教學水平與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的參賽者相比，不惶多讓。力爭在這個社會經(jīng)濟大變革的過程中為自身得取更大份額的利益，是各個國家各個民族需要迫切考慮的共同課題。 2)多媒體(包括錄音、廣播設備、幻燈、放映機、以及電影、電視等圖像設備)在教學上的日益普及使課堂上師生之間的interaction大大加強。 我們還應該看到以上種種因素不僅有利于學生學習外語，同時還有利于外語教師學習并不斷提高自己的外語教學水平。這個問題應該這樣去理解。從中小學英語教師骨干培訓的基本思路到國家級培訓的基本目標以及課程方案都有明確的界定和要求，在這里就不多談了。 參考文獻 1．張正東主編：《高師英語教學法教程》，成都科技大學出版社 1990 2．章兼中主編：《國外外語教學法主要流派》，華東師范大學出版社 1983 3．胡钅監(jiān)明：《論交際法語言教學在高中階段的應用》，《中小學外語教學》 1996年第11期 4．胡鑑明：“交際法的應用”，《中小學外語教學》1995年第12期 5．胡鑑明：“用辯證發(fā)展的觀點看高新大綱和新教材”，《中小學英語》 1997年第2期 6．何錫鑾、胡鑑明：“檢閱、交流、啟示──全國高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽后的思考”《課程我的看法是，師范生的可塑性很大，只要他們在校學到扎扎實實的語言技能基本功，工作之后會從實踐中接受交際法的。弱勢交際觀的靈活活性也在于此。但應該看到這在很大程度上是“點”的情況，而不是“面”的情況，如果把這些點連結(jié)成小片、大片，其中就大有文章可做。尤其是電視方面?？捎薪滩膬?nèi)容，即可以在屏幕上看得見，又可見在電腦的擴音器中聽得見。 (四)21世紀交際法在我國的前途與展望 1)Economic globalization為交際法在后世紀的進一步發(fā)展提供巨大的推動力量。在這樣嚴酷的條件下，要上好一堂課，只有一個優(yōu)秀的教師而沒有30個優(yōu)秀的同學，那是根本不可想像的事。那位德國朋友立即微笑地點了點頭，我們大家都發(fā)出會心的微笑。因為雙方都明白對方說的是什么。但這只限于在教師的親切鼓勵下，而不是在他們的控制之下。人們也許會問，交際法在我國從高層次角度看，究竟達到什么水平。但事實證明，交際法有極強的適應性和靈活性，在缺乏英語學習的條件下，只要遵循它的教學原則，配合適當?shù)拇缶V、教材與師資，交際法一樣可以行得通。上面三種模式都屬于弱勢交際觀的范疇，起著交際法應起的作用。第二種模式叫做技能學習模式，即在學習過程中首先把各種各樣的分技能(Partskill,Micro－skill)如各種語言結(jié)構(gòu)、句型操練、成語性詞語、發(fā)音和語調(diào)等分解開來，按步就班地進行學習，然后在此基礎上按照它們各自的語言功能進行“組裝”，以運用于各種不同的交際場合。因為盤子里的東西彼此并不任何聯(lián)系，教聽力時用聽說法，教語法時，又可以用語法翻譯法，教課文時什么法也可以用上一點。 2)交際法的目的觀與手段觀 在交際法出現(xiàn)之前，凡是學習拉丁語、古希臘語等死語言以外的任何活語言，其目的不同程度上都是為了交際，即便運用語法翻譯后也不例外。 弱勢交際觀對前人的教學觀點并非采取一概否定的態(tài)度,而是繼承、改進與發(fā)展:它認為要學會使用一種外國語言不能不學它的語法結(jié)構(gòu)。另一方面，在交際法語言教學中，它就不再是絕對的、靜止的和抽象的，而是相對的、動態(tài)的和具體的，可以有程度高低之分的，也就是弱式的交際能力，即弱勢的交際觀。不僅使知識/(語言形式)的學習與語言能力的培養(yǎng)取得平行，而且從此基礎轉(zhuǎn)到交際能力上，而交際能力正是語言學習的最終社會目的。Hymes的交際能力觀，也是使“交際法”這個專有名詞得以約定俗成下來的有力依據(jù)。為了迅速消除語言障礙，必須盡快掌握一門通用的外語——英語。 聽說法的教學特點，可用圖解表述如下： 4)交際法(Communicati
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