促進(jìn)基礎(chǔ)教育科研成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣的研究-文庫吧在線文庫
【正文】 師素質(zhì)等方面得到全面提升，從而整體提高全區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域性基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)辦人民滿意的教育。（3）研究基礎(chǔ)教育科研成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣的效益評(píng)價(jià)。 探索、掌握基礎(chǔ)教育科研成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣效果評(píng)價(jià)的基本要素，建立評(píng)價(jià)方案。在《一般系統(tǒng)論》一書中，他指出系統(tǒng)在不同領(lǐng)域中表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的相似性或同構(gòu)性，并將系統(tǒng)普遍性質(zhì)總結(jié)為系統(tǒng)整體性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、有序性和預(yù)決性?！保?毛澤東《實(shí)踐論》，載《毛澤東選集》第1卷，第273頁。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。6．促進(jìn)： 是指以教育培訓(xùn)、組織協(xié)調(diào)、政策法律和經(jīng)濟(jì)等手段干預(yù)某工作或思想意識(shí)發(fā)展的方式、行為和環(huán)境，推動(dòng)并使之發(fā)展進(jìn)步。4．區(qū)域性：即指區(qū)域內(nèi)部相對(duì)一致性和區(qū)域之間的差異性。本課題研究指的是后者。如果不能因人因時(shí)因地而異地轉(zhuǎn)化和推廣，那么再好的研究成果，也會(huì)在教育實(shí)踐中枯萎，夭折。國(guó)外對(duì)教育科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣及研究工作，大多由一些中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)，并多為案例研究，難以起到集約化、規(guī)模性效應(yīng)。在此，提請(qǐng)各位專家進(jìn)行評(píng)議指導(dǎo)，也提請(qǐng)課題組成員審議。國(guó)外也有不少的優(yōu)秀教育教學(xué)科研成果，被翻譯和引進(jìn)我國(guó)，為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要作用。從教育研究到取得成果，只是一個(gè)過程，而目的在于取得成果后的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，產(chǎn)生新的教育生產(chǎn)力?！币虼藦哪撤N意義上講，推廣與轉(zhuǎn)化教育科研成果，是教育科研的生命力之所在。3．教育科研成果：是指對(duì)某一教育問題，有計(jì)劃地通過資料積累、實(shí)證研究和邏輯思維活動(dòng)等所取得的創(chuàng)造性成果，它具有社會(huì)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。立足本區(qū)域的目的是為了根據(jù)本地的特點(diǎn)，以便因地制宜地進(jìn)行有效地探討基礎(chǔ)教育成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣的方向和途徑?！币虼?，本課題研究“促進(jìn)”指的是教育科研機(jī)構(gòu)幫助教育行政部門和學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)教育科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用，提高其教育質(zhì)量、管理水平；提供科研、人才、政策等方面的信息服務(wù)；提供基礎(chǔ)教育科研診斷和改善管理方面的服務(wù)，提供人才培訓(xùn)服務(wù)等；推動(dòng)全市基礎(chǔ)教育科研成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣工作順利實(shí)施并取得成效。──恩格斯毛澤東實(shí)踐論。我說科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。法律、法規(guī)、政策。（2）研究基礎(chǔ)教育科研成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣的條件、原則和基本方法。 （2）研究遴選推介成果標(biāo)準(zhǔn)與模式。他們主要是把握理論，進(jìn)行指導(dǎo)。 咨詢、服務(wù)教研機(jī)構(gòu)（教研員） 決策、管理教育行政（行政人員）集約、整合科研成果招標(biāo)、執(zhí)行 管 理監(jiān)督推 轉(zhuǎn) 化發(fā)展推廣 介 指 導(dǎo)基層學(xué)校 （校長(zhǎng)、教師） 初步構(gòu)想的基礎(chǔ)教育科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣體系是：“二類三方四環(huán)五步”模式。成果研制者和教研員定期到轉(zhuǎn)化推廣單位培訓(xùn)和輔導(dǎo)。從基礎(chǔ)教育科研成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣的相對(duì)一致性和差異性研究中總結(jié)提煉，從而上升到理論。針對(duì)郴州基礎(chǔ)教育實(shí)際，對(duì)中標(biāo)成果的科學(xué)性、可行性、操作性進(jìn)行科學(xué)提升、合理錘煉。第三階段：總結(jié)階段（2008年7月——2009年2月） 指導(dǎo)學(xué)校完成成果轉(zhuǎn)化和推廣實(shí)踐報(bào)告。在轉(zhuǎn)化和推廣時(shí)，必須在認(rèn)真吸收科研成果精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和客觀條件，融入當(dāng)?shù)氐慕逃晒蛣?chuàng)新變革，并且要對(duì)推廣當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)、需求，進(jìn)行具體分析、研究，即給予研究成果以新的滋養(yǎng)土壤，然后才能創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育實(shí)踐。每個(gè)研究都配備有手提電腦，研究辦公條件先進(jìn)。在職務(wù)、職稱方面，還是在專業(yè)、學(xué)識(shí)水平等方面都是結(jié)構(gòu)合理，力量強(qiáng)大，是課題研究的順利實(shí)施人力保障?？傆?jì)：59500元經(jīng)費(fèi)使用嚴(yán)格按《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理暫行辦法》管理。湖南省教育科學(xué)規(guī)則辦副主任易志勇親自參與本課研究，他參與了黃宜峰主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用”取了重大成果，同時(shí)他主持的《教育科學(xué)省級(jí)規(guī)劃課題成果推廣的研究與實(shí)踐》被列為湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK06AJC001），為本課題研究提供了強(qiáng)有力的理論支撐和指導(dǎo)。（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題組組長(zhǎng)、課題主持人和研究成員是或省或市或縣的教育科研院（所、室）的教研人員或負(fù)責(zé)人，從事過多年的教學(xué)一線教學(xué)和教育教學(xué)研究實(shí)踐，具有較豐富教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。 本課題擬在實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)的主要突破：基礎(chǔ)教育科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的研究是一項(xiàng)實(shí)證性研究，課題組將本著理論先行，科研領(lǐng)路，注重實(shí)踐效果的指導(dǎo)思想，特別是在認(rèn)真總結(jié)各基礎(chǔ)教育科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的個(gè)案實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基礎(chǔ)教育科研成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣的的有效模式和政策建議，實(shí)踐校本教研的本質(zhì)，真正把“科研興?！?、“科研興教”、“科研興師”落到實(shí)處，走向“質(zhì)量效益內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)之路。成果提交鑒定、驗(yàn)收。每學(xué)期召開一次成果轉(zhuǎn)化和推廣的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。 策劃、籌建“郴州市基礎(chǔ)教育科研成果轉(zhuǎn)化和推廣網(wǎng)”，搭建平臺(tái)。運(yùn)用個(gè)案研究法，總結(jié)教育科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，在全區(qū)域內(nèi)推廣。四環(huán)：轉(zhuǎn)化和推廣基本由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即遴選（集約、整合成果）——招標(biāo)（促進(jìn)供需結(jié)合）——錘煉（提高成果的效度）——推開（轉(zhuǎn)化和推廣實(shí)施）五步：課題研究實(shí)施分五個(gè)步驟，即調(diào)查——推介——培訓(xùn)——監(jiān)控——總結(jié)。上述三類人員在成果轉(zhuǎn)化和推廣中的作用各有側(cè)重。根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容
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