【正文】 ？；，缺少教學(xué)資源；；。與前四個(gè)選項(xiàng)相比，評(píng)價(jià)為“好”的比重略有提高，全部在35%以上，但評(píng)價(jià)為“一般”的比重仍居首位，全部在45%以上，評(píng)價(jià)為“一般”與“較差”的合計(jì)比重仍均在55%以上。可以看出，對(duì)這兩個(gè)選項(xiàng)評(píng)價(jià)為“較差”的比重明顯提高，表明教師對(duì)教材的適應(yīng)性評(píng)價(jià)較差。但是，在班級(jí)學(xué)生人數(shù)的調(diào)查中，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)在65人以上、51~64人、40~%、%、%%，%，說明仍有三分之一以上的學(xué)校班級(jí)配置的學(xué)生人數(shù)過多；在教師承擔(dān)的教學(xué)班級(jí)調(diào)查項(xiàng)目中，%的教師承擔(dān)著同一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，%的教師都承擔(dān)著兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書室建設(shè)普遍薄弱，藏書陳舊，數(shù)量偏少，加之相當(dāng)多的學(xué)校上網(wǎng)條件落后，上網(wǎng)查閱資料無法實(shí)施，其他渠道也有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)需要。在對(duì)教師在科學(xué)課教學(xué)中使用讓學(xué)生動(dòng)手操作、進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)等教學(xué)法頻率的項(xiàng)目中，選擇“好”“一般”和“較差”%、%%。在那堂課上，一位新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的小學(xué)教師講的是“重力”一課，這節(jié)課只關(guān)注了課堂上學(xué)生熱熱鬧鬧的“活動(dòng)”，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，從而使美其名曰的“科學(xué)活動(dòng)”成為了實(shí)實(shí)在在的“玩或打鬧”的課堂。 圖6科學(xué)課教學(xué)中遇到的最大困難 （四）對(duì)學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件的評(píng)價(jià) 在學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查項(xiàng)目中，有較高比例（%）的學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)有興趣和比較有興趣；在學(xué)生是否具備上網(wǎng)查閱資料的渠道調(diào)查項(xiàng)目中，選擇“大多數(shù)學(xué)生具備”“只有少數(shù)學(xué)生具備”“沒有學(xué)生具備”“其他”%、%、%%；在學(xué)生是否具備讓家長(zhǎng)一起完成課外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的條件調(diào)查項(xiàng)目中，選擇“大多數(shù)學(xué)生具備”“只有少數(shù)學(xué)生具備”“沒有學(xué)生具備”“其他”%、%、%%。一是要完善教師教學(xué)用書。因此，研究面向廣大農(nóng)村地區(qū)適用的科學(xué)課程和教材，編寫出具有農(nóng)村特色的科學(xué)教材，以使更廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中受益，促進(jìn)他們個(gè)體的發(fā)展，并最終促進(jìn)新農(nóng)村已成為一個(gè)迫切的亟待解決的問題。另一方面，要為科學(xué)課配備更多優(yōu)秀的專職科學(xué)教師，要重視、理解、支持科學(xué)教師的各項(xiàng)工作，充分鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)廣大科學(xué)課教師的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，充分利用一切現(xiàn)有的資源，開發(fā)科學(xué)課教學(xué)的材料和器具，保障科學(xué)課的順利實(shí)施，以使學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)思維得到良好的培養(yǎng)和提高。調(diào)查概況　　為了解中小學(xué)家校溝通的現(xiàn)狀，本調(diào)查問卷從教師和家長(zhǎng)對(duì)家校溝通的感知出發(fā)，包括基本信息、教育雙方對(duì)家校溝通的評(píng)價(jià)和態(tài)度、家校溝通的內(nèi)容、時(shí)機(jī)與方式、影響因素等方面?！　〖倚贤ㄔ诩彝ズ蛯W(xué)校教育的結(jié)合中起著非常重要的紐帶作用?！　≡诩倚贤ǖ某尚гu(píng)價(jià)上，大部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為家校溝通是見實(shí)效的。　　從學(xué)段看，在每一個(gè)學(xué)段中，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)所占比例均高于教師；并且隨著學(xué)段的升高，在關(guān)注學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)所占比例不斷增加，教師比例反而不斷減少?！　【C上所述，在家校溝通的內(nèi)容中，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注最高，隨著學(xué)段的升高，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)的比例不斷升高，而教師更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，男教師表現(xiàn)甚于女教師。這可能是由于這些方式具備方便、快捷、省時(shí)、易溝通等優(yōu)點(diǎn)，但這些不可視性溝通，往往影響溝通的質(zhì)量和深度。也有一部分家長(zhǎng)在訪談中談道：“老師太忙了，平時(shí)上課的時(shí)候聯(lián)系老師怕影響老師教學(xué)，而在下班的時(shí)間聯(lián)系老師又怕打擾老師休息，所以不在有大事的情況下不會(huì)輕易聯(lián)系老師”?！　×硗?，隨著學(xué)段的增加，教師對(duì)家校溝通的重視程度不斷上升，而家長(zhǎng)卻相反。因此，在教育系統(tǒng)要?jiǎng)?chuàng)造條件吸引男性從教。校級(jí)層面開設(shè)專題校本培訓(xùn)，在課程設(shè)置中對(duì)有關(guān)家校溝通的理論進(jìn)行探討，如家庭背景對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響、家庭教育的正確理念，同時(shí)研究出家校溝通的相關(guān)技能，如怎樣開家長(zhǎng)會(huì)、怎樣進(jìn)行家訪。另外，還可以進(jìn)一步完善已有的家校溝通方式。家校溝通對(duì)保持家庭教育和學(xué)校教育的一致性至關(guān)重要。教師是家校溝通的重要橋梁，不但要求教師要明確自己的位置，樹立與家長(zhǎng)成為朋友的觀念，還要求教師具備家校溝通的相關(guān)技能。教育雙方溝通的不一致影響了家校溝通的質(zhì)量，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)青春期學(xué)生家長(zhǎng)的溝通引導(dǎo)，幫助學(xué)生健康愉快地度過青春期?！　【C上所述，影響家校溝通的最主要因素是教師和家長(zhǎng)工作太忙，其次是教師認(rèn)為的家長(zhǎng)不配合因素?！　〖倚贤ǖ挠绊懸蛩卦诒菊{(diào)查中涉及：教師方面認(rèn)為工作太忙、家長(zhǎng)不配合、個(gè)別家長(zhǎng)刁難、自己不愿意；家長(zhǎng)方面認(rèn)為工作太忙、離學(xué)校太遠(yuǎn)、老師不歡迎、文化程度低無力參與、孩子成績(jī)差不好意思與老師聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師和家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)性的家校溝通，兩者所占比例均大于70%，其中，以解決學(xué)生出現(xiàn)問題為主的溝通超過40%，說明家校溝通的計(jì)劃性還有待提高?？梢姡薪處熌芟鄬?duì)全面地了解學(xué)生，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，這也是基礎(chǔ)教育應(yīng)加強(qiáng)男教師的聘用的又一個(gè)可量化的緣由之一。　　家校溝通的內(nèi)容在本調(diào)查中涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德習(xí)慣、身心健康、興趣愛好等方面，通過了解教育雙方的溝通內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)他們的育人關(guān)注點(diǎn)，為有效溝通奠定基礎(chǔ)。教育雙方這種對(duì)家校溝通的積極態(tài)度將有助于教育合力的形成?！　　鰲顣粤铡　〖倚贤ǎ讣彝ズ蛯W(xué)校雙方為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，彼此了解、相互合作而進(jìn)行的信息傳遞、思想交流行為。特別在科學(xué)課堂里，如果說學(xué)生的思維是“線”，那么教師就是拿著“針”的手，“穿針引線”的過程就是科學(xué)知識(shí)的探究和積累過程。應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教材使用的具體指導(dǎo)，加強(qiáng)優(yōu)秀觀摩課的研討，讓一線教師多看、多聽一些優(yōu)秀教師的觀摩課；尤其是針對(duì)部分地區(qū)硬件不足、資源不夠的現(xiàn)狀，需要對(duì)教師進(jìn)行可操作性的案例培訓(xùn)、教材分析，從教師實(shí)踐中遇到的問題入手，進(jìn)行問題會(huì)診，而不是空對(duì)空的理論說教，或走形式、走過場(chǎng)。 ，編寫適用于不同區(qū)域特點(diǎn)的科學(xué)教材 無論是教師還是學(xué)生，客觀上都存在著經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式等方面的個(gè)別差異。 三、科學(xué)課程教材編寫與教學(xué)改革實(shí)施的對(duì)策 科學(xué)教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要把教材編寫、教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)校配套改革與教師隊(duì)伍自身發(fā)展結(jié)合起來，共同推進(jìn)小學(xué)階段科學(xué)教育的順利實(shí)施。對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，在選擇了以“網(wǎng)絡(luò)”作為幫助教學(xué)查閱資料途徑的教師中，仍有很多人選擇了并非經(jīng)常而只是偶爾上網(wǎng)查閱資料。這表明新課程的教師培訓(xùn)工作已在逐步展開，并取得一定成效，為新課程的教學(xué)實(shí)施提供了交流、合作和資源共享的機(jī)會(huì)。這與傳統(tǒng)的教師自己設(shè)計(jì)問題、將探究步驟詳細(xì)指給學(xué)生的教學(xué)過程相比，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)地解決科學(xué)問題的能力。其中，七項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目中（學(xué)校是否重視科學(xué)課，為科學(xué)課配備的師資力量是否滿足科學(xué)課教學(xué)；學(xué)校是否配備專門的科學(xué)教室；在為科學(xué)課教學(xué)配備的實(shí)驗(yàn)器材和用品是否滿足實(shí)驗(yàn)課需要；學(xué)校是否配備圖書館、資料室等，是否滿足教師查閱資料的需要；學(xué)校是否為學(xué)生配備了科學(xué)教材的配套學(xué)具；學(xué)校是否設(shè)置科學(xué)實(shí)踐基地，如生態(tài)園、種植園、氣象觀測(cè)站等；學(xué)校是否組織豐富學(xué)生科學(xué)生活的活動(dòng)，如科學(xué)興趣小組、科技節(jié)、創(chuàng)新大賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。這也說明，教材在上述方面尚有不斷改善和提高的較大空間，這也是教材編寫者多年來不斷努力的主要方面。 在對(duì)教材是否與學(xué)生知識(shí)背景相適應(yīng)，教材的難易程度是否適合學(xué)生的理解接受能力和社會(huì)實(shí)踐水平，教材給學(xué)生留下獨(dú)立思考和自主探究的問題是否適合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)生是否能夠完成等幾個(gè)選項(xiàng)的評(píng)價(jià)選擇“好”“一般”和“較差”的比重如圖3所示。在上述四個(gè)選項(xiàng)中，評(píng)價(jià)為“一般”的比重均居首位，評(píng)價(jià)為“一般”和“較差”的合計(jì)比重都達(dá)到60%以