【正文】 題，同時以聽帶讀，讓學(xué)生在 “ 聽 ”“ 讀 ” 的過程中自悟自得。 二、整體感悟 17 1．看黃河影像片段，說黃河整體印象。 （２）小組發(fā)言：由一名代表朗讀，另一名代表賞析，老師做適 當(dāng)補(bǔ)充引申。 ［資料整合平臺］ 我們歌唱黃河 —— 為綏德二百余人的 “ 黃河大合唱 ” 演出而作 最后一課 ［教學(xué)設(shè)計 A］ 創(chuàng)意說明：這篇文章 “ 愛國 ” 主題顯而易見，學(xué)生容易理解，我們可以依據(jù) “ 我 ”( 小弗朗士 )心理思想的變化成長為切入點(diǎn)，從依照人物性格特征 、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度，理解此文寫作技巧。 如： “ 我 ” 怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。 ３．以 “‘ 我 ’ 懊悔 ??” 為格式說話。 一般來說，學(xué)生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如 “ 我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最后一節(jié)法語課 ” 之類。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 回顧小說的有關(guān)文體知識。譬如： “ 唉，這個小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了 ??” ７．比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題。 三、（生）說世間愛國情。按常規(guī)，會讓學(xué)生先學(xué)懂此文，再延伸到對人生的思索。當(dāng)我們面臨狂風(fēng)巨浪時，需要的是堅強(qiáng)、勇毅的水手，在艱難的國運(yùn)中我們需要的乃是 “ 雄健的國民 ” 。這次學(xué)習(xí)不要求學(xué)生賞析盡善盡美，要 多發(fā)現(xiàn)值得欣賞、靈思飛動的地方。 ２．聽配樂朗讀 注意： ① 老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理。之后每組選一代表上臺，通過視頻展示自己的賞析文字。 ４．再聽開頭音樂，看開頭情景，回味全文。 教學(xué)步驟： 一、看美國迪尼斯拍攝的《花木蘭》動畫片導(dǎo)入新課： 同學(xué)們知道歷史上的花木蘭是什么形象嗎？你們是從哪里得知的？（學(xué)生暢所欲言，可能會是諸如讀書、聽豫劇、看電視連續(xù)劇、聽大人講故事之類）今天老師將帶同學(xué)們在樂府民歌《木蘭詩》中，去深入了解這個家喻戶曉、千古流傳的人物。 ２．讀出詩情 ① 帶著詩意自由揣摩詩情。 五、教師小結(jié) ［教案設(shè)計 B］對話課 創(chuàng)意說明：這節(jié)課，我們讓學(xué)生不停地變著花樣、轉(zhuǎn)換角色來說，讓學(xué)生以不同人物的身份對 “ 木蘭 ” 說話。 ４．請站在爺娘的角度說話（重點(diǎn) 突出一、二、五段，揭示木蘭的 “ 孝 ” ）。 四、品味文章語言特色 這樣一篇短小的敘事詩，居然能勾起我們?nèi)绱素S富精彩的聯(lián)想。 通過這樣的說話過程展示，學(xué)生不僅能熟悉課文內(nèi)容，更能明確木蘭的形象特征。 二、通讀，同桌互講故事，掃除閱讀障礙，完成積累卡（如教學(xué)設(shè)計 A）。 26 如：木蘭獨(dú)坐織機(jī)旁的神態(tài)、心理活動；出征途中爺娘對女兒的思念與擔(dān)憂，老兩 口在家里的對話；木蘭對爺娘的無限思念之情；征戰(zhàn)沙場，夜間躑躅時的動作、神態(tài)、心理；木蘭還鄉(xiāng)在閨閣中梳妝的動作；木蘭換上女兒裝后伙伴們的神情、議論、回憶等等。 ３．教師融情融景對詩意進(jìn)行聯(lián)想拓展并作一番賞析，告知學(xué)生這是讀出了 “ 詩韻 ” 。 ［資料整合平臺］ 遼 遠(yuǎn) 劍 男 遼遠(yuǎn)的不是事物自身，遼遠(yuǎn)的故土，心靈上閃耀 遼遠(yuǎn)的是長江、黃河、至高的源頭 穿過命運(yùn)中令人疑惑的間隙 遼遠(yuǎn)的不是蒼穹的曠渺，兩條大河 24 一位白發(fā)蒼蒼的母親，遼遠(yuǎn)的是我的心 睡夢中醒來淚水灑向故鄉(xiāng)的山頭 兩條大河，一個赤嬰的兩只臂彎 當(dāng)我的生命哺育、分離時的哭泣 回來時的震顫，大河呵 這樣持續(xù)的生命的流向 不要說我得不到回音就消失 這是我的國，我的家，這是我遼闊的故土 八百里故鄉(xiāng)的蒼涼，一 頁詩篇中的血淚 不要說它滿目瘡痍，不要說它富強(qiáng)昌盛 當(dāng)北方的高粱挺起他堅韌的身軀 當(dāng)黃土的廢墟上昂起不屈的頭顱 也不要說它在我心中突然美麗 我生于這兩條大河之間，經(jīng)年的 內(nèi)心的遠(yuǎn)眺：我尋找光輝的理想 崇高的語言，多少歷史和文明的豐碑在 祖國矗立，昨天在高原上雄鷹低飛盤旋 日喀則雪山發(fā)出文明向上的光芒 昨天在黃土地上馳馬，觸目的 蔥綠覆蓋了水土的流失 那城堞上飄漾的歌謠 古老的母語澆注了我心頭的熱血 那大河之間我的父老鄉(xiāng)親 ，千萬雙 勞動和建設(shè)的手掌撫平了家鄉(xiāng)傷痛的溝壑 一切都長駐于心和心之間啊 泥土的熱愛，自由和正義的馳騁 像駿馬一匹，以 全身心的幸福投入了一個 正在強(qiáng)大的民族和她畢生的事業(yè) 然而我不能在今夜返回我的故鄉(xiāng)呵 一個遼遠(yuǎn)的、美麗的地方 河流的澄澈對著了我心靈的晦暝 遼遠(yuǎn)的故土，偉大的祖國，溫馨的家 木蘭詩 ［教學(xué)設(shè)計 A］學(xué)法指導(dǎo)課 創(chuàng)意說明： “ 授人以魚，不如授人以漁 ” 。在那田壟里埋葬過我的歡笑 ?? 多么美麗，多么豐饒。透過這個表層，作者產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想：自己內(nèi)心也如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒，在沸騰，在奔突，似乎正要噴涌而出！這時，充滿激情的作者就進(jìn)入了寫意的層面：詩一般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著，并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來的意象 —— 一是大地之心，一是作者之心。） “ 九 六、拓展延伸 每人編寫一句 格言，以激勵鞭策處在 “ 艱難時運(yùn) ” 中的人們。（《命運(yùn)交響曲》抗?fàn)幐叱辈糠忠魳讽懫穑? １．看哪個小組收集積累得最多。 教學(xué)步驟： 一、愛國話題導(dǎo)入。 ３．品讀課文，找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。 如： ①“ 我 ” 明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因?yàn)??? ②“ 我 ” 明白郝叟老頭之所以感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因?yàn)??? ③“ 我 ” 明白韓 麥爾先生之所以說到 “ 我的朋友們啊，我 —— 我 —— ” 就說不下去了，是因?yàn)??? 四、探尋寫技 逆向探討，教師拋出問題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結(jié)果。 這是 “ 說 ” 的重點(diǎn)。 “ 我 ” 詫異今天韓麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲 “ 靜一點(diǎn) ??” 。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛國深情的呢？ 二、整體感知 1．速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的？ ２．小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎？ 三、揣摩體味 抓住 “ 怕 ”“ 詫異 ”“ 懊悔 ”“ 明 白 ” 四個詞語，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說話。你覺得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)？ ２．文中反復(fù)出現(xiàn)的 “ 啊，黃河 ” 這一句將 “ 頌 ” 黃河部分分為三個層次，詩人從哪三個方面 “ 頌 ” 的黃河呢？ ３．這首詩歌的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字的著眼點(diǎn)完全相同嗎？ ４．詩人借頌黃河表達(dá)了什么感情？ 五、回味抒情 情到深處自成 “ 詩 ” 。聽完一個層次就先讓學(xué)生按小組自由體味朗讀，后由小組決議朗讀方式進(jìn)行朗讀（可選代表讀，齊讀，分合式讀 ?? ），再由其他小組同學(xué)評議其優(yōu)缺點(diǎn)。王之渙有詩云 “ 黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山 ”“ 白日依山盡，黃河入海流。 文藝小組：搜集關(guān)于黃河的歌曲、舞蹈等?！饵S河頌》這首歌詞，其實(shí)是以抗日救國為主題的現(xiàn)代詩形式出現(xiàn)的。真，文章才有活力。 最后引導(dǎo)學(xué)生回首自己所述的成長的煩惱：哪些現(xiàn)在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其為煩惱，哪些是真正給自己帶來不愉快情緒的。不信，就抬起頭來，看看別人，看看別人走過的路，我們就能發(fā)現(xiàn)，在心 15 理成長的過程中，我們的痛苦并不孤獨(dú)。生活中有陽光朗照之日，必然也有陰霾籠罩之時。 —— 愛因斯坦 我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。有《臨川集》。在他為相期間，大力推行新法，以期改變北宋中期積貧積弱的局面，使國家臻于富強(qiáng)，但遭到保守勢力的強(qiáng)烈反對而成效不大。開辯論會是解決分歧、提高認(rèn)識的最佳途徑，教學(xué)中抓住學(xué)生思辨的火花，讓學(xué)生深入思考，充分準(zhǔn)備，老師 “ 冷眼 看學(xué)生忙碌，豈不悠哉！ 教學(xué)步驟 ： 一、自讀課文，落實(shí)字詞，理解大意。 13 朗讀課文，整體感知。 3． “ 傷 的具體內(nèi)涵有哪些？ 一、因仲永的悲劇而 “ 傷 ” ，幼時天資過人最終卻 “ 泯然眾人 ” ；二、 “ 傷 ” 社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三、 “ 傷 ” 邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。 3．要求讀出感情。 在這一過程中落實(shí)： 字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其 詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然 一詞多意：于 之 其 二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文。 課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。 對于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學(xué)習(xí)中可使用 “ 勾連學(xué)習(xí)法 ” ，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者情感。 3．探究： “ 路 ” 包含了什么深刻的含義，你從中悟出 了什么人生哲理。 三、教學(xué)《未選擇的路》。 尼古拉耶夫娜 奧涅金》。 他喜歡邊散步邊思考作詩，作完后喜歡反復(fù)吟誦。 ” 這個故事的主人公是一只 “ 丑小鴨 ” —— 事實(shí)上是一只美麗的天鵝，但因?yàn)樗谝粋€鴨場里，鴨子覺得它與自己不同，就認(rèn)為它很 “ 丑 ” 。推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等有關(guān)成長的童話故事。 教學(xué)步驟： 活動前可調(diào)查學(xué)生，根據(jù)要求決定活動形式。 拓展：在前進(jìn)之路上 ，你是一只 “ 丑小鴨 ” 嗎？要變成一只 “ 白天鵝 ” ，你還有哪些路要走？ 四、課堂小結(jié)，提希望。明確：丑小鴨變成白天鵝實(shí)際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。 1．邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用 “ 從這里，我看到了一只 _____________的丑小鴨 ” 說話。 遭遇： 眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。原來她是人魚 —— “ 海的女兒 ” ，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。 ) ［資料整合平臺］ 作者簡介 (見《教師教學(xué)用書》 ) 2．練筆借鑒：長大的感覺真好 /任真妮 (見《作文通訊》 2020年第 7期 ) 丑小鴨 ［教學(xué)設(shè)計 A］ 創(chuàng)意說明：《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題，如果教學(xué)中能充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時引導(dǎo)，是不難把學(xué)習(xí)引向深入，達(dá)到讓學(xué)生汲取童話思想精髓的目的的。 圓熟的過渡 —— 課文有回憶有現(xiàn)實(shí)，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，因此內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。） ［教學(xué)設(shè)計 C］ 創(chuàng)意說明：有人評說林海音的小說 “ 技巧完美 ，本文就是一個例證。 提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵 “ 我 ” 獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼 “ 我 ” 去上學(xué)、畢業(yè)典禮、爸爸愛花、爸爸鼓勵 “ 我 ” 獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后 “ 我 ” 的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。 ［教學(xué)設(shè)計 B］ 創(chuàng)意說明：本設(shè)計用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線作分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。 ”（巴爾扎克） ?? 5 成長感受： 長大不是年歲的增長，不是年級的增加，長大意味著進(jìn)步與成熟，意味著更多的責(zé)任，更強(qiáng)的能力 ?? 2．結(jié)合自己的成長經(jīng)歷談?wù)勀銓Τ砷L的體驗(yàn)。 ” 不經(jīng)事，難成人；不闖練，難成才 ?? 從父母角度：父母是孩子成長途中最重要的啟蒙老師。自由讀，領(lǐng)悟文章情韻。 你能仿照 說一句話嗎？ 學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語言學(xué)用點(diǎn)： 關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的 ?? 摹形狀物，惟妙惟肖的 ?? 簡筆勾勒，形象傳神的 ?? 場景描寫，渲染氣氛的 ?? 詞句反復(fù)，表現(xiàn)深情的 ?? 精彩用詞，傳達(dá)獨(dú)特感受的 ?? 動詞連用，清晰交代過程的 ?? 四、下發(fā)本文語言欣賞材料，自讀體會。 ［教學(xué)設(shè)計 C］ 創(chuàng)意說明：本文最值得學(xué)的是簡潔質(zhì)樸而飽含感情的語言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會后識記并