普通高校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與衡量-文庫吧在線文庫
【正文】 %課堂紀(jì)律的控制也是教學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)。學(xué)生作為考核者與學(xué)生交流溝通程度5%經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，可以了解到學(xué)生的現(xiàn)狀與需求,從而可以更好的備課,為他們解惑答疑,這也是教學(xué)態(tài)度的一種體現(xiàn).好玩的課并不一定是好課。29%科參加校內(nèi)的重大科研項(xiàng)目，發(fā)表論文加1分參加地方性的重大科研項(xiàng)目,并發(fā)表論文加2分參加省部級(jí)的重大科研項(xiàng)目，發(fā)表論文加3分參加全國的重大科研項(xiàng)目,并發(fā)表論文加4分沒有參加得0分并隨發(fā)表刊物的檔次相應(yīng)給分。由本人進(jìn)行自評(píng)跨學(xué)校合作交流2%好的老師不僅在學(xué)校內(nèi)能有所作為,即使在其他學(xué)校也能有很好的口碑,尤其在跨學(xué)校合作交流方面可以對(duì)自己進(jìn)行提升,從而提高教學(xué)質(zhì)量由教師自評(píng)總分：還有如果要改成研究型教師的話，權(quán)重必須有比較大的調(diào)整，比如將60%的教學(xué)質(zhì)量減到40%，而原有29%的學(xué)術(shù)科研，則可以提到50%，還有10%是社會(huì)活動(dòng)。 上述便是我對(duì)高校教師績效評(píng)價(jià)制作的量表，這只是我個(gè)人的見解，并不能代表所有，也并不敢說就比現(xiàn)在的評(píng)價(jià)指標(biāo)合理科學(xué)多少。主要的考核還是以專業(yè)課作為標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期能為學(xué)生提供1次以上的外部專業(yè)人事的講座加1分有科研項(xiàng)目，可以讓學(xué)生參與其中的加1分量14%完成院系固定的科研指標(biāo)10%該項(xiàng)指標(biāo)是學(xué)術(shù)科研里最基本的指標(biāo)，也就是硬指標(biāo)，是保底的基礎(chǔ)分，通常情況下，教師一般都能完成任務(wù)。學(xué)80%以上的人認(rèn)為老師課上的不錯(cuò)為5分60%以上的人認(rèn)為老師課上的不錯(cuò)可給4分40%以上的人認(rèn)為老師課上的不錯(cuò)可給3分20%以上的人認(rèn)為老師課上的不錯(cuò)可給2分所有人都覺得老師課上的不好，給1分反可體現(xiàn)一,度式學(xué)生為主要考核者，偶爾由老師進(jìn)行聽課抽樣考察課堂講解深度（理論性）6%知識(shí)講解是否有深入的研究，如相關(guān)經(jīng)典理論的介紹，這有助于學(xué)生提高理論功底，而不是表面現(xiàn)象。滿分5分,為基本分照搬教科書沒有自主內(nèi)容扣2分質(zhì)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)教學(xué)質(zhì)量60%上課內(nèi)容24%知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)科學(xué)合理度知識(shí)內(nèi)容的更新程度課堂講解廣度（實(shí)踐性）課堂講解深度（理論性）案例結(jié)合程度教學(xué)形式7%PPT制作或其他多媒體的使用課堂互動(dòng)程度教學(xué)態(tài)度17%上課儀容儀表課堂紀(jì)律控制上課專注程度教學(xué)責(zé)任感強(qiáng)烈程度與學(xué)生交流溝通程度教學(xué)反饋12%學(xué)生上課積極性學(xué)生課后反響度學(xué)生一學(xué)期知識(shí)掌握程度學(xué)術(shù)科研29%科研數(shù)量14%完成院系固定的科研指標(biāo)參與校院內(nèi)或更高級(jí)的重大科研項(xiàng)目情況科研質(zhì)量15%論文發(fā)表刊物的檔次學(xué)術(shù)科研的獲獎(jiǎng)情況社會(huì)交際情況11%社會(huì)（學(xué)術(shù)為主）活動(dòng)的參與度7%參與外部學(xué)術(shù)研討跨學(xué)校合作交流社會(huì)資源4%為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)3。高校教師主要從事的是教育培養(yǎng)人才的工作，在這項(xiàng)人才培養(yǎng)工作中，高校教師的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、政治立場等，直接關(guān)系到能否培養(yǎng)合格人才的問題。而當(dāng)前人們對(duì)于績效評(píng)價(jià)的理解往往僅局限于評(píng)價(jià)打分這個(gè)形式的層面上。 高校教師績效評(píng)價(jià)是高校各項(xiàng)人事管理工作的基礎(chǔ)，也是教師提升自身素質(zhì)一個(gè)重要途徑。但是，目前我國績效評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究還處于發(fā)展階段，因此，從某種意義上來說，我國在高校教師績效評(píng)價(jià)方面的研究也才剛剛開始，當(dāng)前的有關(guān)研究也只是工作中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)、積累，到目前為止還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)完善的體系，在理論上和操作方式上還存在著較多的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）缺乏理論依據(jù)通常認(rèn)為工作能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績是最基本、最重要的三個(gè)維度，并在各個(gè)維度下設(shè)立若干指標(biāo)。其中爭議最大的，莫過于，到底是學(xué)術(shù)科研重要呢？還是課堂教學(xué)質(zhì)量重要呢？我
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