普通高校教師績效評價指標的設計與衡量(已修改)
2025-04-29 02:10 本頁面
【正文】 普通高校教師績效評價指標的設計與衡量(20070721 18:08:29)普通高校教師績效評價指標的設計與衡量關 鍵 詞：高校教師 績效評價 指標設計內容摘要：本人通過運用績效指標設計的理論，對我國普通高校教師績效評價指標進行了虛擬設計，亦在為提高我國高等學校教學質量，完善師資隊伍提供一定的借鑒。一．評價目的與意義 幾乎所有的組織結構都想為其“顧客”提供滿意的服務或產(chǎn)品，高校也不例外，評價是實現(xiàn)這一目標的有力手段。企業(yè)或公司要對其員工進行定期或不定期的評價，并以此作為獎懲的依據(jù)，激勵員工的自我發(fā)展，最終推動組織的整體目標實現(xiàn)。而以教學、科研為中心的高校也必然要對教師的工作技能、工作水平進行評價，因為有了高素質的教師，才有高質量的高等教育。隨著現(xiàn)在我國高等教育的普及，提高教學質量也就成了當務之急。 如何有效的對高校教師進行績效評價，對提高我國整個高校的教學質量有著非常重要的意義。然而，現(xiàn)有的評價體系，從一定意義上來說，并不是很科學，也不是很合理，甚至，還有些模糊。其中爭議最大的，莫過于，到底是學術科研重要呢？還是課堂教學質量重要呢？我個人認為這個是需要具體來分析的。其中，理科與文科的教師的評價就應該加以區(qū)別。因為兩種學科的教學與研究方式就有很大的區(qū)別，用同一的指標來衡量，不免有些不合理和不科學。還有，研究型的教師與教學型的教師，在教學與科研的指標設計上，比重也應該有明顯的不同。如果將這些問題都混在一起的話，那設計出來的評價量表一定是不科學，不客觀和不公平的。二．高校教師教學績效評價的復雜性 高校教師教學績效評價的復雜性來源于績效的多因性、多維性、多樣性、與動態(tài)性。多因性：教師教學績效的優(yōu)劣并不僅僅取決于單一因素，而是受制于主、客觀多種因素。教學是一項腦力兼體力、師生互動、科學與藝術共生的復雜勞動。此外，課程的性質常影響著學生的聽課積極性（學生中流傳著的“必修課選逃，選修課必逃”，便可見一些學生對不同課程的不同態(tài)度。）；甚至同一門課程的不同章節(jié)，也存在著講課的難易差異。甚至授課時間，也會影響課堂教學質量（如第三、四節(jié)課或第七、八節(jié)課，被學生稱為“垃圾時間”）。多維性： 對教師教學績效應從多個維度（或方面）進行評價。通常認為工作能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績是最基本、最重要的三個維度，并在各個維度下設立若干指標。此外，根據(jù)不同時期的不同要求，設置相關權重。多樣性：與初等教育相比，大學教學的一個顯著特點是多樣性。這種多樣性反映在：存在著不同的教學模式——因為不同類型的課程對應著不同的認知規(guī)律；存在著不同的教學風格——因為不同的教師有不同的教學特點；存在著不同的教學實踐——因為對不同的教育對象應有不同的教學方法。動態(tài)性：教師的教學能力（與教學經(jīng)驗有著密切的關聯(lián)）、教學態(tài)度可以隨著時間而變化。因此，績效評價應是動態(tài)的。同時，應該注意恰當?shù)剡x擇評價周期，在保證評價公平的同時，減少管理成本。三．如今我國績效評價體系中存在的問題經(jīng)過四十多年的發(fā)展，我國高校教師績效評價的內容和模式都發(fā)生了巨大轉變，高校教師績效評價體系日臻完善。但是，目前我國績效評價領域的研究還處于發(fā)展階段，因此，從某種意義上來說，我國在高校教師績效評價方面的研究也才剛剛開始，當前的有關研究也只是工作中經(jīng)驗教訓的總結、積累，到目前為止還沒有形成一個系統(tǒng)完善的體系，在理論上和操作方式上還存在著較多的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）缺乏理論依據(jù) 就目前來看，高校教師績效評價中大多還是采用歸納法，就是從己有的一些研究中抽取一些被認為對教學科研結果有影響的教師特征及行為，把它們羅列在一起，而研究者卻很少會對因素選擇的多少、以及因素之間的相對重要性去做詳細的研究，評價最終也往往以獲得合成分數(shù)為目的。因此，從嚴格意義上來講，現(xiàn)有的高校教師績效評價方面的研究還是缺乏堅實的理論依據(jù)。（2）缺少統(tǒng)一的評價標準 高校教師績效評價是高校各項人事管理工作的基礎，也是教師提升自身素質一個重要途徑。教師的教學科研活動
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