【正文】 也會出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開 去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識之間難 以兼顧，等等。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能 使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效 地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。 如何挖掘教材， 利用教材是首要的任務(wù)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理 發(fā)展的特點(diǎn)。問題是打開思維的鑰匙， 是展開合作交流的導(dǎo)索， 有問題才有自主、 創(chuàng)造、 發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問題？（提示：答對 要點(diǎn)，簡要敘述）(1) 教會學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案， 所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知 識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一反三” 的效果。(4) 十三、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交 往互動(dòng)？ 交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流” 的教學(xué)模式。 (3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、 批判反思、求異創(chuàng)新的目的。 (3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛” ，不要以“愛”的名義實(shí)施 對學(xué)生的控制。 “發(fā)現(xiàn)” ，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。十八、如何認(rèn)識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？ 新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地 思考和行動(dòng)。課堂氣氛追求的是 學(xué)生“動(dòng)”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。二十一、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?（要求答對 要點(diǎn)，簡要闡述） 明確分組、分工。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要 有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。 保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到 “點(diǎn)” ， 落實(shí)到 “點(diǎn)” ， 減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、 生理負(fù)擔(dān)， 留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。因此，我們在教學(xué)過程中，要善：于 捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生 發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。通過積極評價(jià)，讓每個(gè)人深信自己具有一 定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。 關(guān)注“違規(guī)事件” 。如何使積極的評價(jià)因素內(nèi) 化為學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈” ， 學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評價(jià)。評價(jià)應(yīng)該是評價(jià)者與被評價(jià)者雙方對自身的知 識、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評價(jià)中，教師應(yīng)該始終是學(xué) 生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評價(jià)方案，最佳的評 價(jià)效果，最適宜的評價(jià)時(shí)機(jī)等。 一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。 應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思 的意識和習(xí)慣。 反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利， 以激勵(lì)為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。 板書技能 ①板書反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)； ②板書設(shè)計(jì)層次分明、簡練、邏輯性強(qiáng)； ③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當(dāng)；④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度； 講授的技能 ①講授具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性； ②掌握事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授 方法； ③善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。 了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸取科研成果的技能 ①了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)； ②了解本學(xué)科和相近學(xué)科新的科技成果及其應(yīng)用； ③根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果，更新教 學(xué)內(nèi)容。 課后輔導(dǎo)的技能 ①能夠及時(shí)回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑； ②既進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 了解學(xué)生的技能 ①掌握了解學(xué)生的一般方法； ②熟悉教學(xué)對象的總體思想狀況和知識基礎(chǔ)； ③了解教學(xué)對象的個(gè)別差異（包括智力水平、心理特征和個(gè)性 傾向） 。這一變革要求教師必須徹 底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性 的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合 素質(zhì)和全面發(fā)展。 應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中 的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他 學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者 和合作者。當(dāng)學(xué)生有 了進(jìn)步時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次親切的 握手， 一個(gè)豎起的大拇指等等， 都會讓學(xué)生久久難忘。 因此，我們在進(jìn)行評價(jià)之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評價(jià)對象， 增強(qiáng)評價(jià)的實(shí)效。 關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。關(guān)注弱勢群體。學(xué)生通過成長 記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我 評價(jià)。這樣，能做到舉一反三，相互啟 發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、 有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特 點(diǎn)， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求， 給每一個(gè)學(xué)生提供思考、 創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。 指導(dǎo)傾聽與互助。小組中每 個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時(shí)，由四名學(xué)生組 成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容， 激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求 課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和 目標(biāo)。 ： ‘課堂吵 鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落 實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo) 準(zhǔn)答案。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可 能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。 ”十五、新課程理念下教師如何在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能 力？新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重視了過 程學(xué)習(xí)。(5) (3)學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。因此， 接受學(xué)習(xí)是必要的。 (2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后問題，比較異同。 備教學(xué)活動(dòng)的開展。 現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程， 提倡自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式， 充分尊重學(xué)生的主體地位。 學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。教師之間要有合作意識，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。教育服務(wù)是時(shí)代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個(gè)學(xué)生和家長滿意，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā) 展。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài) 置身于教學(xué)情境之中， 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動(dòng)的各種理 論與實(shí)踐問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對 積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。 從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法 權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承 擔(dān)責(zé)任。 學(xué)生是獨(dú)特的人。 改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移， 即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展 為本位。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間雙 方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個(gè)過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn) 和知識，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從 而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。 （3）開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。四、課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)” ，這一改變包含 什么意義? （要求詳答）（1） 課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 是國家指定的某一學(xué)段共同的、 統(tǒng)一的基本要求， 而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。由以學(xué)科 為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位， 強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健 康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程 要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 (2)、學(xué)生是