恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企合作”課程開發(fā)與建設(shè)管理辦法-文庫吧在線文庫
【正文】 案，使學(xué)生成為合格的“社會人”和合格的“職業(yè)人”，培養(yǎng)畢業(yè)就能上崗工作的應(yīng)用性人才。主要體現(xiàn)在：其一，工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，從而建立起以工作任務(wù)體系為基礎(chǔ)的課程、課程內(nèi)容體系。高職教育的類型特征是職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)技能型專門人才，具有明確的就業(yè)定位指向。工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)既是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點，也是內(nèi)涵建設(shè)的落腳點。為加強我院企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與建設(shè)的管理，特制定本辦法：一、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的思路與目標(biāo)工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)要以質(zhì)量工程建設(shè)為主線，以先進的課程開發(fā)理念為指導(dǎo)，以先進的課程開發(fā)方法為依托，制訂一個符合職業(yè)教育規(guī)律的課程開發(fā)方案，在實踐中修改、完善。同時，政府教育行政部門、行業(yè)行政部門(或行業(yè)協(xié)會)要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。這是“綜合”意義上的模塊化。實現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。就實施主體而言，必須做到工學(xué)結(jié)合，融學(xué)校、企業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體。其評價標(biāo)準(zhǔn)要立足社會需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。2．重組教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)成立由校企合作企業(yè)的專家任主任委員，專業(yè)帶頭人為副主任委員，系部負責(zé)人和教學(xué)專家為成員的專業(yè)建設(shè)委員會研究、處理工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與建設(shè)中的具體問題。其內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，職業(yè)崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等。課程開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計就是指從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學(xué)設(shè)計。專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要分四個步驟進行：第一步：由企業(yè)專家和校內(nèi)教學(xué)專業(yè)人員組成專業(yè)建設(shè)委員會進行行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)資格要求分析，運用“頭腦風(fēng)暴法”開發(fā)出專業(yè)崗位工作任務(wù)分析表（見人才培養(yǎng)方案表1）和職業(yè)崗位與職業(yè)資格證書一覽表（見人才培養(yǎng)方案表2）。其中，職業(yè)行動能力域作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)表述的依據(jù)，行動領(lǐng)域作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)陳述內(nèi)容的依據(jù)。進行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，“解決為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎樣教”和“如何評價”等問題并進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(學(xué)習(xí)領(lǐng)域縱向排列符合職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律)；對載體進行分解，進行學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計，設(shè)計出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境分析表（見人才培養(yǎng)方案表5）、和頂崗實習(xí)方案設(shè)計表（見人才培養(yǎng)方案表7）。通過分析、決策建立工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建實踐性、開放性、職業(yè)性的教學(xué)過程，組織實施教學(xué)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn) 。指具體的專業(yè)能力以外的能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向為教學(xué)的出發(fā)點，是課程設(shè)計的二級培養(yǎng)目標(biāo)，分擔(dān)一級目標(biāo)中的能力。4. 設(shè)計拓展領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)并組織實施拓展領(lǐng)域課程的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合課程需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機會完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。成為具有本專業(yè)崗位職業(yè)能力，又有職業(yè)遷移能力和較高的綜合素質(zhì)的高技能人才。 教學(xué)評價的方式通過學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師評教評學(xué)、專家評教評學(xué)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、校企合作單位評價、畢業(yè)用人單位評價方式全方位的對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控。（三）課程總體設(shè)計和課程單元設(shè)計，由課程任課教師設(shè)計，通過說課程方式進行演講，經(jīng)教學(xué)專家委員會評審?fù)ㄟ^后實施。五、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與建設(shè)成果的驗收與實施工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與建設(shè)的最終成果表現(xiàn)為專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總體設(shè)計和課程單元設(shè)計。，學(xué)院、系（部）、專業(yè)教研室為重點的三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的組織體系。工學(xué)結(jié)合課程是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。該類課程主要包括素質(zhì)教育課程和素質(zhì)教育活動兩類。3. 進行課程的總體設(shè)計和單元設(shè)計，貫徹實施工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。（1）基礎(chǔ)領(lǐng)域課程：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力。解決的主要問題是課程內(nèi)容的選取和課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式，課程教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境等問題。這一階段主要是解決課程的設(shè)置、課程排序。專業(yè)建設(shè)委員會的組成必須以從事生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的行業(yè)技術(shù)專家為主體，要有熟悉相關(guān)崗位工作任務(wù)的校內(nèi)專家參加。所以進行工學(xué)結(jié)合基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要建立工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，然后依據(jù)人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)設(shè)計、
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1