數(shù)學(xué)乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)(11488)-文庫吧在線文庫
【正文】 乘，可以先把它們分別與這個(gè)數(shù)相乘，再相加（或相減）。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算與情境的關(guān)系。從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運(yùn)算，又回到形來解釋運(yùn)算的含義?！坝媒滩摹辈皇呛唵蔚卣瞻釙械木毩?xí)題，本節(jié)課我設(shè)計(jì)練習(xí)題把握從易到難，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮，又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計(jì)，尋找除書本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富，具有開拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習(xí)中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。質(zhì)疑教材，大膽嘗試。從笑臉圖引入，學(xué)生通過觀察、探索、計(jì)算、猜想、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了乘法分配律的一般形式：（a＋b）c﹦ac＋bc。 ）用簡便方法計(jì)算下列各題。 （ ）（2）（200+2）35 ﹦20035+2 比較有什么不同？（設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生對乘法分配律涉及到加法的運(yùn)算難點(diǎn)的理解）（二）練習(xí)鞏固，繼續(xù)引申根據(jù)運(yùn)算定律，在（ ）填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。（設(shè)計(jì)意圖：先通過學(xué)生獨(dú)自思考組織語言后再小組合作交流，揭示本課難點(diǎn)）②歸納定律。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。 ）。會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。本人對教材的理解：乘法分配律在小學(xué)教材中以“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘”的形式出現(xiàn)，隨著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的逐步加深，在后面的練習(xí)題中又引申出“兩個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘”，“三個(gè)數(shù)或四個(gè)數(shù)的和（或差）與一個(gè)數(shù)相乘”等內(nèi)容，在練習(xí)中演變出現(xiàn)許多擾亂學(xué)生視線的題目，甚至還推廣到除法運(yùn)算，給教學(xué)造成了多次重復(fù)教學(xué)的干擾，因此我大膽嘗試在課堂教學(xué)中把乘法分配律的定律歸納成“幾個(gè)數(shù)的和（或差）與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個(gè)數(shù)相乘，再相加”。（設(shè)計(jì)意圖：公式板書在黑板，以便與乘法分配律對比）師生賽一賽，10256，9925，學(xué)生每人挑選一道題做，教師全做，看誰算得快。列式為：請學(xué)生舉23個(gè)例子，能口算的口算驗(yàn)證，不能口算計(jì)算驗(yàn)證。
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