高中物理思維訓(xùn)練-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 根據(jù)教材內(nèi)容，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)題，通過(guò)一題多變、一題多解、一題多問(wèn)和一題多答等對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，就如我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：我可以做出無(wú)數(shù)的桌子來(lái)，第一我改變桌子的材料：木頭，水泥，鋼材，塑料，復(fù)合板，石頭，竹子等等材料無(wú)窮無(wú)盡；第二我可以改變桌子的形狀：幾何圖形，長(zhǎng)方形，圓形，三角形，植物形，動(dòng)物形；第三我可以改變桌子的功能：抽屜，掛鉤，書(shū)架組合等等，從而來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生靈活地掌握各知識(shí)點(diǎn)，各種題型的變換，我們可以對(duì)習(xí)題的數(shù)字進(jìn)行改變，我們可以改變習(xí)題的條件，光滑變粗糙，水平變豎直，我們可以改變將習(xí)題的已知和問(wèn)進(jìn)行變化，從而找到解題的主線，在穩(wěn)定計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)而巧解巧算。例5：總質(zhì)量為M的列車(chē)，沿水平直軌道勻速前進(jìn)，其質(zhì)量為m的末節(jié)拖車(chē)于中途脫節(jié)，當(dāng)司機(jī)發(fā)覺(jué)時(shí)，車(chē)已駛過(guò)路程l，于是立即關(guān)閉氣門(mén)，撤去牽引力，設(shè)阻力與車(chē)重成正比，機(jī)車(chē)的牽引力恒定不變。例6：如圖所示，質(zhì)量為m的物體（可視為質(zhì)點(diǎn)），以水平初速滑上原來(lái)靜止的水平光滑軌道上的質(zhì)量M的小車(chē)，物體與小車(chē)上表面間的摩擦系數(shù)為，小車(chē)足夠長(zhǎng)，求：① 物體和小車(chē)的最終速度；Mm② 物體從滑上小車(chē)到相對(duì)小車(chē)靜止所經(jīng)歷的時(shí)間；③ 從滑上小車(chē)到相對(duì)小車(chē)靜止的這段時(shí)間里，小車(chē)和物體通過(guò)的距離各是多少；④ 物體相對(duì)小車(chē)滑行的距離是多少；⑤ 整個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了多少熱量。即與豎直方向夾角為0，對(duì)于B球，進(jìn)行隔離分析，把B球單獨(dú)受力分析，如圖：可有，從而求得。但利用圖象解物理題時(shí)，應(yīng)特別注意正確全面理解圖象所表示的物理意義，例如在一個(gè)坐標(biāo)系中的圖象：應(yīng)知道它的坐標(biāo)軸代表什么物理量？是什么單位？是標(biāo)量還是矢量？整個(gè)圖象有何意義。這樣，既提高了思維能力和解題能力，又可對(duì)物理的興趣更加濃厚，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在此不一一闡述。畫(huà)出圖象如圖，甲先減速后加速，乙先加速后減速。三、隔離思維和整體思維隔離思維是將研究對(duì)象隔離出來(lái)進(jìn)行分析，使用它不僅能求出與部分有關(guān)的物理量，而且可以求出與整體有
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