英語(yǔ)教學(xué)法教程手稿重點(diǎn)筆記-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 使用祈使句來(lái)教授（全身反應(yīng)法）：發(fā)命令amp。霍恩比）接受語(yǔ)言輸入重復(fù)操練記住在實(shí)際練習(xí)中使之變成個(gè)人技能。：外語(yǔ)的文學(xué)原著或簡(jiǎn)寫本或改寫本，重視的傳授者和課堂教學(xué)的組織者。重視語(yǔ)言準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。（帕爾默amp。準(zhǔn)交際性的活動(dòng)；交際活動(dòng)：功能性交際活動(dòng)amp。F教師是任務(wù)的選擇者和決定者，學(xué)生是小組活動(dòng)的參與者，活動(dòng)的監(jiān)控者、探險(xiǎn)者和發(fā)明者。，他想人類的其他行為一樣，收益規(guī)則的支配。韓禮德對(duì)語(yǔ)言功能的論述，從20 世紀(jì)50年代開始進(jìn)行語(yǔ)言的社會(huì)功能發(fā)明的研究?？蠣柡退箿丶{對(duì)交際能力的分析：語(yǔ)法能力（語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯方面的知識(shí)）、社會(huì)語(yǔ)言能力（指在不同的社會(huì)環(huán)境中，使用不同語(yǔ)體和不同的言語(yǔ)來(lái)達(dá)到不同目的的能力）、篇章能力（指能在一定的上下文或篇章里，理解句子之間的關(guān)系和句子的意義的能力）和策略能力（指在交際中懂得怎么樣開始談話，進(jìn)行談話，承接、轉(zhuǎn)換話題和結(jié)束談話的能力）。因此，按照行為主義的觀點(diǎn)，所有學(xué)習(xí)不論是言語(yǔ)或非言語(yǔ)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)習(xí)慣形成的過程。：不知不覺的過程 、內(nèi)化隱含的語(yǔ)言規(guī)則 、正式學(xué)習(xí)無(wú)助于習(xí)得：意識(shí)到的過程 、獲得明示的語(yǔ)言知識(shí) 、正式學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)言知識(shí)獲得：說(shuō)明習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則是有一定的次序的。浸泡式教學(xué)主要原則是將第二語(yǔ)言作為其他學(xué)科的工具，而語(yǔ)言獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“伴隨產(chǎn)品”。它介于母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間。F. 語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)的基本原理：從20世紀(jì)50年代后期開始，一些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。：說(shuō)明心理或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。：習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。他提出行為主義心理學(xué)的公式：刺激反應(yīng)（SR）《語(yǔ)言論》就是以行為的“刺激反應(yīng)”模式為其理論依據(jù)的。到了后期，還有一種：學(xué)習(xí)功能。，語(yǔ)言具有天賦的基礎(chǔ)。一個(gè)謠言系統(tǒng)包括它的音位系統(tǒng)、詞素系統(tǒng)和句法系統(tǒng)。8. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式“任務(wù)”作為教學(xué)核心單位的語(yǔ)言教學(xué)途徑。：口語(yǔ)
外語(yǔ)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1