【正文】 ，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。它包括教師和學(xué)生的的注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒情感狀態(tài)、意志狀態(tài)等4行為矯正技術(shù)、是指通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段增進(jìn)個體積極行為的發(fā)生，減少并逐漸克服不良行為的技術(shù)。兩者有著非常緊密的關(guān)系。心理是大腦的機(jī)能。人的心理的發(fā)展、變化是社會生活實(shí)踐的產(chǎn)物人的心理的發(fā)展變化，是社會生活實(shí)踐的產(chǎn)物。三、有意后注意，是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達(dá)到的引起和保持有意注意的條件有哪些引起和保持有意注意的條件包括①對目的、任務(wù)的理解性。二、注意的穩(wěn)定性。四、注意的轉(zhuǎn)移。④明確的信號提示注意的范圍受哪些方面因素的影響注意的范圍受三方面因素的影響：①注意對象的特點(diǎn)，注意的廣度因注意對象的特點(diǎn)的變化而有所不同。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)組織越合理，越符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和內(nèi)在需要，學(xué)生越不容易分心。②暈輪效應(yīng)。影響知覺選擇性的因素有主觀因素和客觀因素兩方面。⑤組合率。觀察仔細(xì)全面，不遺漏有關(guān)細(xì)節(jié)。②觀察過程中的方法指導(dǎo)。④記憶的準(zhǔn)備性，這是記憶的提取和應(yīng)用特征，是指能否及時地從記憶的存儲庫中提取需要的知識經(jīng)驗(yàn)1識記的規(guī)律識記效果受多種因素影響，既有主觀因素，也有客觀因素。艾賓浩斯曲線揭示了遺忘在數(shù)量上受時間因素制約的規(guī)律：遺忘量隨時間遞增，遺忘的進(jìn)程是不均衡的。②保證學(xué)生課間休息時間。二、重視理解，并把所學(xué)知識系統(tǒng)化。具體方法如下：①先后學(xué)習(xí)的的兩種材料之間要保持一定的時間間隔。2思維的品質(zhì)思維的品質(zhì)具體有以下方面：一、思維的廣闊性和深刻性。一般分為四個階段：發(fā)現(xiàn)問題；明確問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)2影響問題解決的因素問題解決受很多因素的影響，既有社會因素和自然因素，也有客觀因素和心理因素。③擬人化，把人類某些特點(diǎn)，加在外界事物之上并使之人格化的過程稱之為擬人化。從情緒調(diào)節(jié)過程的來源來分，可以把情緒調(diào)節(jié)分為內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)，從情緒調(diào)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)來分，可以分為原因調(diào)節(jié)和反應(yīng)調(diào)節(jié)，根據(jù)情緒的不同特點(diǎn)，可以分為修正調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強(qiáng)調(diào)節(jié)。④教師情緒與情感的內(nèi)化功能，可使學(xué)生效法老師3需要的特性與規(guī)律共有四點(diǎn)：①多樣性與優(yōu)選律，當(dāng)各種需要同時出現(xiàn)，競相發(fā)揮動機(jī)作用時，需要與需要之間必然發(fā)生沖突，最后優(yōu)勢需要必然戰(zhàn)勝劣勢需要而取得支配地位，這條規(guī)律稱為優(yōu)選律。二、正確理解學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率：①學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。意志品質(zhì)的培養(yǎng)包括以下四個方面：①自覺性及其培養(yǎng)。③堅(jiān)持性及其培養(yǎng)。它主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，在同等條件下，非智力因素水平的高低決定著能力操作結(jié)果的優(yōu)劣。②智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，一般來說，智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在短期內(nèi)有較高的預(yù)見性，時間越長預(yù)見性越差。人的智力差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①智力發(fā)展的水平差異②智力發(fā)展的類型差異③智力發(fā)展的速度差異44什么是氣質(zhì)氣質(zhì)是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。具有以下特點(diǎn)：性格的穩(wěn)定性；性格的社會性；性格的核心性47性格的結(jié)構(gòu)性格在一個人的身上表現(xiàn)出來的是一個有機(jī)的整體，包含著心理活動的各個側(cè)面，具有不同的心理特征。②家長的教育觀念、教育態(tài)度與方式的影響。榜樣在兒童性格形成中具有無窮的力量，榜樣對學(xué)生性格特征和道德為的形成具有啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用和矯正作用。五、鼓勵學(xué)生自我教育。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化和結(jié)果個人本位論：個人本位論主張教育應(yīng)以個人需要為本，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的本性，以個人完善和發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)來制定教育目的，主張教育目的在于發(fā)展人的理性和個性，使人真正成其為人社會本位論：社會本位論的基本主張是，教育目的不應(yīng)從人本身出發(fā)，應(yīng)以社會需要為本，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的9教師角色：是教師在一定社會背景下的教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的一套行為規(guī)范以及人們對教師如何行為的一種期望師生關(guān)系：是教師和學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。這類知識可分為有關(guān)事物的名稱或符號的知識；簡單命題知識或事實(shí)知識，有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息2程序性知識：是有關(guān)“怎么辦”的知識，是關(guān)于方法和運(yùn)用的知識。最大優(yōu)點(diǎn)是它的影響的隱蔽性3榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為，優(yōu)秀業(yè)績?nèi)ビ绊?、教育學(xué)生的一種方法3實(shí)際鍛煉法：是形成和鞏固學(xué)生思想品德和道德行為習(xí)慣的最有效的方法，是讓學(xué)生通過參加各種實(shí)際活動和交往受到鍛煉，使品德觀念和信念得到深化，品德情感得到豐富和升華，品德意志得到磨練和堅(jiān)強(qiáng)，最終形成良好道德行為習(xí)慣3品德評價法：是根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對受教育者的思想言行做出判斷和評價的德育方法，它是對品德發(fā)展的一種強(qiáng)化手段3教師專業(yè)化：是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程3教師個體專業(yè)化：是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)知識，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程3教師職業(yè)專業(yè)化：是教師群體專業(yè)化發(fā)展的的必然結(jié)果和社會承認(rèn)的形式，它從根本上影響者教師個體專業(yè)化的進(jìn)程和水平教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在職前、入職和在職的全過程中，通過接受專業(yè)訓(xùn)練以及自身的主動學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自己的專業(yè)水平，并逐步走向?qū)I(yè)成熟境界的持續(xù)發(fā)展過程4教師職業(yè)生涯：是指一個人作為從事教師職業(yè)的整個過程。再次，教育學(xué)的創(chuàng)立是一些著名學(xué)者和教育家們努力的結(jié)果創(chuàng)立階段教育學(xué)的特點(diǎn)是什么創(chuàng)立階段教育學(xué)的特點(diǎn)有①對象方面。⑤組織方面。教育是人類所特有的社會活動是教育的首要本質(zhì)特征，是有關(guān)教育本質(zhì)的根本性問題。它是指①通過有目的的社會經(jīng)驗(yàn)傳遞，要引起接受者身心預(yù)期變化；②人的身心兩個方面的預(yù)期變化不是遺傳規(guī)律決定的遺傳素質(zhì)的自然發(fā)育、成熟，也不是通過營養(yǎng)改善、身體鍛煉、醫(yī)療手段的運(yùn)用導(dǎo)致的，而是接受者在一定背景知識下，運(yùn)用自己的方式理解，解釋社會經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果教育的個體功能體現(xiàn)在哪些方面教育的個體功能就體現(xiàn)在兩個方面：一、教育的個體功能表現(xiàn)為教育促進(jìn)個體個性化的功能。這一功能體現(xiàn)在兩個方面：①教育通過生產(chǎn)人力資本，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的增長。再次，人的實(shí)踐活動是教育價值觀形成的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。③決定了教育內(nèi)容的選擇取舍，即對課程的選擇及其建設(shè)的定向作用。人們對教育目標(biāo)價值的認(rèn)識程度越高，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就越大，則目標(biāo)越能激發(fā)教育者和受教育者的信心與決心，越能發(fā)揮教育目的的激勵功能。正確理解和把握全面發(fā)展，要處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展、全面發(fā)展與素質(zhì)教育的關(guān)系。教師勞動的復(fù)雜性主要表象為：①勞動對象是復(fù)雜的。教師的勞動過程不只是一個運(yùn)用智力的過程，還是一個綜合運(yùn)用自己的知識、智力、品質(zhì)等完成教書育人的過程。無論是從學(xué)校教育總?cè)蝿?wù)的達(dá)成，還是學(xué)生的全面發(fā)展，都不能說完全是一位教師的勞動，而是學(xué)校全體教職員工的共同努力，是學(xué)校全部工作的綜合效應(yīng)。就勞動“產(chǎn)品”而言，教師的勞動產(chǎn)品是特殊的精神產(chǎn)品，是身心全面發(fā)展的人，其周期長見效慢，“十年樹木，百年樹人”；就勞動過程而言，教師教給學(xué)生知識要有一個從不懂到懂，從不會到會的過程，教師影響學(xué)生心靈需要潛移默化，春風(fēng)化雨，循序漸進(jìn)，逐步提高。教師既要傳授知識又要發(fā)展學(xué)生的智力，既要關(guān)注理論知識又要培養(yǎng)實(shí)踐技能，既要立足現(xiàn)在又要著眼未來。尊重兒童觀念與意見原則。③良好的師生關(guān)系有助于師生心理健康。1課程研制過程的階段有哪些？課程研制的過程有確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容、形成課程結(jié)構(gòu)和開展課程評價五個階段。③組織課程內(nèi)容經(jīng)過精心選擇的課程內(nèi)容，還必須以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行編排和組織，以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)給學(xué)生，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積累的效應(yīng)，有利于教學(xué)效率的提高。從課程自身方面來說，影響課程實(shí)施的特性主要有：①合目的性?？刹僮餍詮?qiáng)的課程更容易被采納，也就更容易被實(shí)施。課程實(shí)施的主體包括校長和教師兩大類。三、課程文化的制約。每次課改都有一種承前啟后的作用。防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。一方面智力的發(fā)展的水平制約著知識的掌握，另一方面，知識的掌握又能促進(jìn)智力的發(fā)展。但最本質(zhì)、最具有決定意義的關(guān)系是“相長”，即相互促進(jìn)。其次，教育者必先受教育。2為什么說教學(xué)過程是掌握知識與促進(jìn)發(fā)展相統(tǒng)一的過程？教學(xué)過程主要是一種傳授知識與掌握知識的過程。掌握知識與發(fā)展智力之間是相互制約、相互促進(jìn)的。但最本質(zhì)、最具有決定意義的關(guān)系是“相長”，即相互促進(jìn)。其次，教育者必先受教育。③依據(jù)媒體的技術(shù)特征選擇教學(xué)媒體。教師要通過多種途徑獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息，了解學(xué)生的情況，對學(xué)生的情況加以分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)上成功與失敗的原因，從而能采取相應(yīng)的對策。②過程重于結(jié)論。①教促進(jìn)學(xué)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生是提高我業(yè)務(wù)能力的老師，學(xué)習(xí)差的學(xué)生是提高我教學(xué)法的老師。因?yàn)橹挥懈咚剑咚刭|(zhì)教師的引領(lǐng)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，也才能是教促進(jìn)學(xué)變得更為持久深遠(yuǎn)。二、德育過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動的道德成長過程。最后教師的引導(dǎo)要遵循學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律，了解學(xué)生不同年齡的認(rèn)知特點(diǎn)。教師的引導(dǎo)能夠明確學(xué)生的道德認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的道德情感，鞏固學(xué)生的道德意志，發(fā)展學(xué)生的道德行為。德育過程是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的過程，具體為培養(yǎng)學(xué)生品德的知、情、意、行四個方面的過程。要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。②學(xué)促進(jìn)教。什么是“問題——探究”教學(xué)模式？這一模式又稱“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”式，是指教學(xué)活動以解決問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方式并通過自己的活動找到答案的一種教學(xué)模式。制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。2備課要做好哪些工作？鉆研教材。2教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)有哪幾個方面？要想是教學(xué)媒體發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須從以下幾個方面考慮媒體的選擇與設(shè)計(jì)：①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇媒體。教的立足點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)得更多更好更有意義。教學(xué)正式通過傳授富有思想性的科學(xué)文化知識來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德的。①掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個方面。2為什么說教學(xué)過程是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程？學(xué)生認(rèn)識有兩個方面：一是獲取直接經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生親身參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐來獲得知識；二是獲取間接經(jīng)驗(yàn)，即他人的認(rèn)識成果，主要指從書本或別人那里得來的知識。教的立足點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)得更多更好更有意義。3掌握知識與體質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一。知識和智力是完整的能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分；智力是能力結(jié)構(gòu)中的一般成分，知識是能力結(jié)構(gòu)中的特殊成分。②教學(xué)是學(xué)校教育活動的重要組成部分，主要目的是進(jìn)行知識技能的轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力、能力與體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的道德品質(zhì)和健全的個性，即促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。課程實(shí)施還受課程政策的影響。④幫助教師進(jìn)行統(tǒng)整課程。⑤相對優(yōu)越性。課程的實(shí)施實(shí)際上也就是課程的傳播。課程評價是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用一定的評價方法，對課程進(jìn)行全方位評定的活動。二、根據(jù)要求對課程目標(biāo)初選。良好的師生關(guān)系有利于良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)。良好的師生關(guān)系是調(diào)動師生雙方積極性的一種動力，只有在和諧的師生關(guān)系中，教師才會“誨人不倦”，學(xué)生才能“學(xué)而不厭”。④勞動過程是復(fù)雜的。其次，青少年學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對教師往往有一種特別的依賴，有希望教師關(guān)注自己的“向師性”特點(diǎn)，模仿性也強(qiáng)。教師勞動的科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)和依據(jù)，藝術(shù)性是科學(xué)性的發(fā)揮和提升。再次，教師本人要克服厭教情緒，避免機(jī)械重復(fù)，使教育教學(xué)充滿無窮樂趣，也是需要有創(chuàng)造性的。③勞動任務(wù)是復(fù)雜的。②全面發(fā)展與素質(zhì)教育的關(guān)系。定向功能一方面為調(diào)控功能、激勵功能、評價功能提供了目標(biāo)方向，另一方面，定向功能的發(fā)揮又直接依托于其他功能的實(shí)現(xiàn)；而激勵功能在某種程度上就是一種積極的調(diào)控形式和評價手段；離開了評價功能的發(fā)揮，也可能會使調(diào)控功能和激勵功能缺少方向和進(jìn)一步的完善1教育目的的定向功能表現(xiàn)在哪些方面教育目的是學(xué)校教育工作的起點(diǎn)和歸宿，它既是學(xué)校教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想，也規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的根本方向，學(xué)校只能根據(jù)教育目的的要求來辦學(xué)。②其次，教育目的對人才培養(yǎng)基本質(zhì)量規(guī)格的規(guī)定是開展教育活動的基本依據(jù)，直接調(diào)控著教育內(nèi)容或教學(xué)方式的選擇。③正確的教育價值觀有助于更好地制約和規(guī)范人們的教育行為，促進(jìn)人的身心的全面發(fā)展教育目的的功能教育目的的功能是指教育目的對實(shí)際教育活動所具有的影響或作用，對教育活動的順利進(jìn)行具有多方面的功能。②教育的文化選擇功能。教育促進(jìn)個體的社會化的功能表現(xiàn)在三個方面：①促進(jìn)個體思想意識的社會化；②促進(jìn)個體行為的社會化。教育是一種培養(yǎng)人人的活動也是教育的一個根本特征。教育學(xué)以其特定的學(xué)術(shù)視野，啟發(fā)教育實(shí)踐工作者領(lǐng)域教育真諦，提高教育藝術(shù)，規(guī)范教育行為，最終達(dá)到教育實(shí)踐水平和質(zhì)量的提升。③方法方面。①教育學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)②教育學(xué)是學(xué)術(shù)理論還是思想經(jīng)驗(yàn)③教育學(xué)是理論學(xué)科還是實(shí)踐學(xué)科。教學(xué)藝術(shù)不僅是教學(xué)形式問題，更是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。校本課程都具有授權(quán)性、規(guī)范性和靈活性的特點(diǎn)1隱性課程：指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。②行為規(guī)范的示范者，教師肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞諸方面的全面發(fā)展，被社會接受的合格社會成員的歷史重任。教師在對學(xué)生性格培養(yǎng)時，既要考慮學(xué)生的共性，也不能忽視個別性，這里的個別性包括以下這兩種情況：①是性格品質(zhì)特別優(yōu)秀的學(xué)生和性格的不良品質(zhì)居多的學(xué)生相對大多數(shù)人，他們的品質(zhì)具有個別性，需要具體指導(dǎo)②是就每個學(xué)生而言，其各自的性格特征的優(yōu)劣組合是不同的，更需要有針對性的教育指導(dǎo)。四、影響性格形成的社會文化因素：社會文化、社會制度、民族風(fēng)俗、大眾傳媒等都會對兒童性格的形成和發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。一、影響性格形成的生物因素：①相貌、身高、體重等生理特征對性格形成的影響。②耐受性，人在接受外部刺激作用時表現(xiàn)在時間和強(qiáng)度上的承受能力。二、智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。因此智力開發(fā)就是在承認(rèn)遺傳對智力發(fā)展的重要作用及個體差異的前提下，最大限度的開發(fā)一個人的智慧啥潛能。由于自覺