【正文】 ，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。它包括教師和學生的的注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒情感狀態(tài)、意志狀態(tài)等4行為矯正技術、是指通過適當的強化手段增進個體積極行為的發(fā)生，減少并逐漸克服不良行為的技術。兩者有著非常緊密的關系。心理是大腦的機能。人的心理的發(fā)展、變化是社會生活實踐的產物人的心理的發(fā)展變化，是社會生活實踐的產物。三、有意后注意，是在有意注意的基礎上，經過學習訓練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達到的引起和保持有意注意的條件有哪些引起和保持有意注意的條件包括①對目的、任務的理解性。二、注意的穩(wěn)定性。四、注意的轉移。④明確的信號提示注意的范圍受哪些方面因素的影響注意的范圍受三方面因素的影響：①注意對象的特點，注意的廣度因注意對象的特點的變化而有所不同。實踐證明，課堂教學組織越合理，越符合學生的心理特點和內在需要，學生越不容易分心。②暈輪效應。影響知覺選擇性的因素有主觀因素和客觀因素兩方面。⑤組合率。觀察仔細全面，不遺漏有關細節(jié)。②觀察過程中的方法指導。④記憶的準備性，這是記憶的提取和應用特征，是指能否及時地從記憶的存儲庫中提取需要的知識經驗1識記的規(guī)律識記效果受多種因素影響，既有主觀因素，也有客觀因素。艾賓浩斯曲線揭示了遺忘在數量上受時間因素制約的規(guī)律：遺忘量隨時間遞增，遺忘的進程是不均衡的。②保證學生課間休息時間。二、重視理解，并把所學知識系統(tǒng)化。具體方法如下：①先后學習的的兩種材料之間要保持一定的時間間隔。2思維的品質思維的品質具體有以下方面：一、思維的廣闊性和深刻性。一般分為四個階段：發(fā)現(xiàn)問題；明確問題；提出假設；檢驗假設2影響問題解決的因素問題解決受很多因素的影響，既有社會因素和自然因素，也有客觀因素和心理因素。③擬人化，把人類某些特點，加在外界事物之上并使之人格化的過程稱之為擬人化。從情緒調節(jié)過程的來源來分，可以把情緒調節(jié)分為內部調節(jié)和外部調節(jié)，從情緒調節(jié)的側重點來分，可以分為原因調節(jié)和反應調節(jié)，根據情緒的不同特點，可以分為修正調節(jié)、維持調節(jié)和增強調節(jié)。④教師情緒與情感的內化功能，可使學生效法老師3需要的特性與規(guī)律共有四點：①多樣性與優(yōu)選律，當各種需要同時出現(xiàn)，競相發(fā)揮動機作用時，需要與需要之間必然發(fā)生沖突，最后優(yōu)勢需要必然戰(zhàn)勝劣勢需要而取得支配地位，這條規(guī)律稱為優(yōu)選律。二、正確理解學習動機與學習效果的關系，提高學習效率：①學習動機強度與學習效率的關系，學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力。意志品質的培養(yǎng)包括以下四個方面：①自覺性及其培養(yǎng)。③堅持性及其培養(yǎng)。它主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等，在同等條件下，非智力因素水平的高低決定著能力操作結果的優(yōu)劣。②智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，一般來說，智力測驗分數在短期內有較高的預見性，時間越長預見性越差。人的智力差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①智力發(fā)展的水平差異②智力發(fā)展的類型差異③智力發(fā)展的速度差異44什么是氣質氣質是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。具有以下特點：性格的穩(wěn)定性；性格的社會性；性格的核心性47性格的結構性格在一個人的身上表現(xiàn)出來的是一個有機的整體，包含著心理活動的各個側面，具有不同的心理特征。②家長的教育觀念、教育態(tài)度與方式的影響。榜樣在兒童性格形成中具有無窮的力量，榜樣對學生性格特征和道德為的形成具有啟示作用、控制作用、調節(jié)作用和矯正作用。五、鼓勵學生自我教育。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產生怎樣的積極變化和結果個人本位論：個人本位論主張教育應以個人需要為本，強調根據兒童的本性，以個人完善和發(fā)展的需要為出發(fā)點來制定教育目的，主張教育目的在于發(fā)展人的理性和個性，使人真正成其為人社會本位論：社會本位論的基本主張是，教育目的不應從人本身出發(fā)，應以社會需要為本，強調要根據社會發(fā)展需要來制定教育目的9教師角色：是教師在一定社會背景下的教育教學活動中所表現(xiàn)出來的一套行為規(guī)范以及人們對教師如何行為的一種期望師生關系：是教師和學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校中最基本的人際關系。這類知識可分為有關事物的名稱或符號的知識；簡單命題知識或事實知識，有意義命題的組合知識，即經過組織的言語信息2程序性知識：是有關“怎么辦”的知識，是關于方法和運用的知識。最大優(yōu)點是它的影響的隱蔽性3榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為，優(yōu)秀業(yè)績去影響、教育學生的一種方法3實際鍛煉法：是形成和鞏固學生思想品德和道德行為習慣的最有效的方法，是讓學生通過參加各種實際活動和交往受到鍛煉，使品德觀念和信念得到深化，品德情感得到豐富和升華，品德意志得到磨練和堅強，最終形成良好道德行為習慣3品德評價法：是根據一定的要求和標準，對受教育者的思想言行做出判斷和評價的德育方法，它是對品德發(fā)展的一種強化手段3教師專業(yè)化：是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程3教師個體專業(yè)化：是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)知識，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程3教師職業(yè)專業(yè)化：是教師群體專業(yè)化發(fā)展的的必然結果和社會承認的形式，它從根本上影響者教師個體專業(yè)化的進程和水平教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在職前、入職和在職的全過程中，通過接受專業(yè)訓練以及自身的主動學習和研究，不斷提升自己的專業(yè)水平，并逐步走向專業(yè)成熟境界的持續(xù)發(fā)展過程4教師職業(yè)生涯：是指一個人作為從事教師職業(yè)的整個過程。再次，教育學的創(chuàng)立是一些著名學者和教育家們努力的結果創(chuàng)立階段教育學的特點是什么創(chuàng)立階段教育學的特點有①對象方面。⑤組織方面。教育是人類所特有的社會活動是教育的首要本質特征，是有關教育本質的根本性問題。它是指①通過有目的的社會經驗傳遞，要引起接受者身心預期變化；②人的身心兩個方面的預期變化不是遺傳規(guī)律決定的遺傳素質的自然發(fā)育、成熟，也不是通過營養(yǎng)改善、身體鍛煉、醫(yī)療手段的運用導致的，而是接受者在一定背景知識下，運用自己的方式理解，解釋社會經驗的結果教育的個體功能體現(xiàn)在哪些方面教育的個體功能就體現(xiàn)在兩個方面：一、教育的個體功能表現(xiàn)為教育促進個體個性化的功能。這一功能體現(xiàn)在兩個方面：①教育通過生產人力資本，促進國民經濟的增長。再次，人的實踐活動是教育價值觀形成的現(xiàn)實依據。③決定了教育內容的選擇取舍，即對課程的選擇及其建設的定向作用。人們對教育目標價值的認識程度越高，目標實現(xiàn)的可能性就越大，則目標越能激發(fā)教育者和受教育者的信心與決心，越能發(fā)揮教育目的的激勵功能。正確理解和把握全面發(fā)展，要處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展、全面發(fā)展與素質教育的關系。教師勞動的復雜性主要表象為：①勞動對象是復雜的。教師的勞動過程不只是一個運用智力的過程，還是一個綜合運用自己的知識、智力、品質等完成教書育人的過程。無論是從學校教育總任務的達成，還是學生的全面發(fā)展，都不能說完全是一位教師的勞動，而是學校全體教職員工的共同努力，是學校全部工作的綜合效應。就勞動“產品”而言，教師的勞動產品是特殊的精神產品，是身心全面發(fā)展的人，其周期長見效慢，“十年樹木，百年樹人”；就勞動過程而言，教師教給學生知識要有一個從不懂到懂，從不會到會的過程，教師影響學生心靈需要潛移默化，春風化雨，循序漸進，逐步提高。教師既要傳授知識又要發(fā)展學生的智力，既要關注理論知識又要培養(yǎng)實踐技能，既要立足現(xiàn)在又要著眼未來。尊重兒童觀念與意見原則。③良好的師生關系有助于師生心理健康。1課程研制過程的階段有哪些？課程研制的過程有確定課程目標、選擇課程內容、組織課程內容、形成課程結構和開展課程評價五個階段。③組織課程內容經過精心選擇的課程內容，還必須以恰當的方式進行編排和組織，以適當的形式呈現(xiàn)給學生，才能使學生的學習能夠產生積累的效應，有利于教學效率的提高。從課程自身方面來說，影響課程實施的特性主要有：①合目的性?？刹僮餍詮姷恼n程更容易被采納，也就更容易被實施。課程實施的主體包括校長和教師兩大類。三、課程文化的制約。每次課改都有一種承前啟后的作用。防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏向。一方面智力的發(fā)展的水平制約著知識的掌握，另一方面，知識的掌握又能促進智力的發(fā)展。但最本質、最具有決定意義的關系是“相長”，即相互促進。其次，教育者必先受教育。2為什么說教學過程是掌握知識與促進發(fā)展相統(tǒng)一的過程？教學過程主要是一種傳授知識與掌握知識的過程。掌握知識與發(fā)展智力之間是相互制約、相互促進的。但最本質、最具有決定意義的關系是“相長”，即相互促進。其次，教育者必先受教育。③依據媒體的技術特征選擇教學媒體。教師要通過多種途徑獲得關于學生的更多信息，了解學生的情況，對學生的情況加以分析，找出學生學習上成功與失敗的原因，從而能采取相應的對策。②過程重于結論。①教促進學。學習好的學生是提高我業(yè)務能力的老師，學習差的學生是提高我教學法的老師。因為只有高水平，高素質教師的引領，才能更好的促進學生的學，也才能是教促進學變得更為持久深遠。二、德育過程是教師引導下學生能動的道德成長過程。最后教師的引導要遵循學生品德發(fā)展的規(guī)律，了解學生不同年齡的認知特點。教師的引導能夠明確學生的道德認知，強化學生的道德情感，鞏固學生的道德意志，發(fā)展學生的道德行為。德育過程是培養(yǎng)學生良好品德的過程，具體為培養(yǎng)學生品德的知、情、意、行四個方面的過程。要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。②學促進教。什么是“問題——探究”教學模式？這一模式又稱“引導——發(fā)現(xiàn)”式，是指教學活動以解決問題為中心，學生在教師指導下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方式并通過自己的活動找到答案的一種教學模式。制定教學進度計劃。2備課要做好哪些工作？鉆研教材。2教學媒體的選擇與設計有哪幾個方面？要想是教學媒體發(fā)揮出應有的作用，必須從以下幾個方面考慮媒體的選擇與設計：①依據教學目標選擇媒體。教的立足點就是使學生學得更多更好更有意義。教學正式通過傳授富有思想性的科學文化知識來培養(yǎng)學生優(yōu)良品德的。①掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個方面。2為什么說教學過程是間接經驗與直接經驗相互作用的過程？學生認識有兩個方面：一是獲取直接經驗，即學生親身參加變革現(xiàn)實的實踐來獲得知識；二是獲取間接經驗，即他人的認識成果，主要指從書本或別人那里得來的知識。教的立足點就是使學生學得更多更好更有意義。3掌握知識與體質發(fā)展的統(tǒng)一。知識和智力是完整的能力結構的有機組成部分；智力是能力結構中的一般成分，知識是能力結構中的特殊成分。②教學是學校教育活動的重要組成部分，主要目的是進行知識技能的轉化，并在此基礎上發(fā)展學生的智力、能力與體質，培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的道德品質和健全的個性，即促進學生各方面的發(fā)展。課程實施還受課程政策的影響。④幫助教師進行統(tǒng)整課程。⑤相對優(yōu)越性。課程的實施實際上也就是課程的傳播。課程評價是根據一定的價值標準和運用一定的評價方法，對課程進行全方位評定的活動。二、根據要求對課程目標初選。良好的師生關系有利于良好的學風、教風和校風的建設。良好的師生關系是調動師生雙方積極性的一種動力，只有在和諧的師生關系中，教師才會“誨人不倦”，學生才能“學而不厭”。④勞動過程是復雜的。其次，青少年學生身心發(fā)展尚未成熟，對教師往往有一種特別的依賴，有希望教師關注自己的“向師性”特點，模仿性也強。教師勞動的科學性是藝術性的基礎和依據，藝術性是科學性的發(fā)揮和提升。再次，教師本人要克服厭教情緒，避免機械重復，使教育教學充滿無窮樂趣，也是需要有創(chuàng)造性的。③勞動任務是復雜的。②全面發(fā)展與素質教育的關系。定向功能一方面為調控功能、激勵功能、評價功能提供了目標方向，另一方面，定向功能的發(fā)揮又直接依托于其他功能的實現(xiàn)；而激勵功能在某種程度上就是一種積極的調控形式和評價手段；離開了評價功能的發(fā)揮，也可能會使調控功能和激勵功能缺少方向和進一步的完善1教育目的的定向功能表現(xiàn)在哪些方面教育目的是學校教育工作的起點和歸宿，它既是學校教育辦學的指導思想，也規(guī)定了學生發(fā)展的根本方向，學校只能根據教育目的的要求來辦學。②其次，教育目的對人才培養(yǎng)基本質量規(guī)格的規(guī)定是開展教育活動的基本依據，直接調控著教育內容或教學方式的選擇。③正確的教育價值觀有助于更好地制約和規(guī)范人們的教育行為，促進人的身心的全面發(fā)展教育目的的功能教育目的的功能是指教育目的對實際教育活動所具有的影響或作用，對教育活動的順利進行具有多方面的功能。②教育的文化選擇功能。教育促進個體的社會化的功能表現(xiàn)在三個方面：①促進個體思想意識的社會化；②促進個體行為的社會化。教育是一種培養(yǎng)人人的活動也是教育的一個根本特征。教育學以其特定的學術視野，啟發(fā)教育實踐工作者領域教育真諦，提高教育藝術，規(guī)范教育行為，最終達到教育實踐水平和質量的提升。③方法方面。①教育學是科學還是藝術②教育學是學術理論還是思想經驗③教育學是理論學科還是實踐學科。教學藝術不僅是教學形式問題，更是教學思想的直接體現(xiàn)。校本課程都具有授權性、規(guī)范性和靈活性的特點1隱性課程：指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。②行為規(guī)范的示范者，教師肩負著培養(yǎng)德智體美勞諸方面的全面發(fā)展，被社會接受的合格社會成員的歷史重任。教師在對學生性格培養(yǎng)時，既要考慮學生的共性，也不能忽視個別性，這里的個別性包括以下這兩種情況：①是性格品質特別優(yōu)秀的學生和性格的不良品質居多的學生相對大多數人，他們的品質具有個別性，需要具體指導②是就每個學生而言，其各自的性格特征的優(yōu)劣組合是不同的，更需要有針對性的教育指導。四、影響性格形成的社會文化因素：社會文化、社會制度、民族風俗、大眾傳媒等都會對兒童性格的形成和發(fā)展產生深刻的影響。一、影響性格形成的生物因素：①相貌、身高、體重等生理特征對性格形成的影響。②耐受性，人在接受外部刺激作用時表現(xiàn)在時間和強度上的承受能力。二、智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。因此智力開發(fā)就是在承認遺傳對智力發(fā)展的重要作用及個體差異的前提下，最大限度的開發(fā)一個人的智慧啥潛能。由于自覺