聽評課中存在的問題及對策研究-文庫吧在線文庫
【正文】 一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。甚至有的教者挖空心思，頻繁提問，“無問處也生問”，牽強附會，根本不給學生思考、學習的機會和空間。從眾心理誤區(qū)從眾是指個體因素來自于群體或個人的某種壓力而引起自己行為、觀點變化的一種心理現(xiàn)象。這是一種“先入為主”的心理現(xiàn)象。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。學校領導把聽課評課做為對教師的考核的一種手段，導致教師對有外人來聽課評課的反感，也導致現(xiàn)在出現(xiàn)的很多所謂的“作秀課”“假課”。糾邵光華基于教師專業(yè)發(fā)展取向提出教師觀課策略，觀課內(nèi)容的確定、觀課方法(觀察方法可以分為定量方法和定性方法)、注意對無聲語言的觀察、觀課記錄、注意穿著和座位。林夏從情、理、智、趣四個方面尋找觀課的視點。也才能真切地了解育人施教的全過程,從所獲得的第一手資料中,去粗取精,去偽存真,找出規(guī)律,總結經(jīng)驗,從而不斷提升自己,帶動教育整體改革。教師聽課要高度集中注意力,全身心地投入,要有虛懷若谷的態(tài)度。 聽課后要思考和整理。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定。①看教學思路設計:設計是否符合教學內(nèi)容實際,是否符合學生實際。①看語言:教學也是一種語言的藝術。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情。（三）、加強聽評課活動的管理 以上聽評課現(xiàn)象，對教師的教學水平的提高有害無益。聽課者要多從不同的角度來聽課，如看教態(tài)?！叭诵?必有我?guī)熝伞?尤其在新課程改革的今天,作為新課程理念下的教師必須擴大自己的視野,重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力,并具有廣泛的合作和溝通能力,與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享,與跨學科教師的相互交流,以求知者的身份,投身到新課程改革的“互學習、爭提高”的學潮中去,在聽課學習、評課學習中不僅要提高自己的專業(yè)能力,提升自己的教學水平,與時俱進,以精湛的教學技藝更好地為教育教學服務。平時加強檢查和考核，對檢查結果中發(fā)現(xiàn)的問題應及時地指出，也要培植先進典型，展覽優(yōu)秀的聽課筆記，倡導向優(yōu)秀教師學習之風，推廣學習之風，形成一種“比、學、趕、超”的校園教研氛圍。學校管理者應該深入教師、深入辦公室，多一份關懷。一是教學效率是否高,學生思維是否活躍,氣氛是否熱烈。重點突出、一目了然。計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括:教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。 從處理教材分析。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究,準確地評價各種教學方法的長處和短處,并結合自己教學實踐與實際情況,吸收他人有益經(jīng)驗,改進自己的教學。最重要的是記教學方法。教師要想通過聽課真正學習點東西,就必須做一個聽課的有心人。而不是研究教師從研究者的角度聽課評課。中小學教師能通過“聽課前的準備一聽課過程中的觀察記錄與反思一聽課后的交流一實踐中的創(chuàng)造性應用”這一聽課評課過程，切實促進自身的專業(yè)發(fā)展。有些教師根據(jù)聽課評課的程序提出了觀課評課的方法，如陳大偉認為觀課議課的操作程序是以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎，以課后議課以及反思改進為核心，三個環(huán)節(jié)構成了一個完整的觀課議課環(huán)節(jié)。還有的評課者，在聽課時隨心所欲不夠專心，評課時自然也就評不出東西來，馬馬虎虎，應付了事。（四）、評課存在的問題與誤區(qū)的原因認識不足，評課不到位有的評課者不明確評課的目的和意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。有些評課者在評課前往往帶頭某種理想化的課堂模式來評課。教學手段越復雜越好有的評課人認為在課堂中運用的現(xiàn)代媒體越先進、手段越復雜、形式越豐富、教學效果越好。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。影響因素有傳統(tǒng)的觀課目的導致的心理陰影、校園文化的阻礙、教師目標取向的影響、教師
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