聽評課中存在的問題及對策研究-文庫吧在線文庫
【正文】 一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。甚至有的教者挖空心思，頻繁提問，“無問處也生問”，牽強(qiáng)附會，根本不給學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。從眾心理誤區(qū)從眾是指個體因素來自于群體或個人的某種壓力而引起自己行為、觀點(diǎn)變化的一種心理現(xiàn)象。這是一種“先入為主”的心理現(xiàn)象。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把聽課評課做為對教師的考核的一種手段，導(dǎo)致教師對有外人來聽課評課的反感，也導(dǎo)致現(xiàn)在出現(xiàn)的很多所謂的“作秀課”“假課”。糾邵光華基于教師專業(yè)發(fā)展取向提出教師觀課策略，觀課內(nèi)容的確定、觀課方法(觀察方法可以分為定量方法和定性方法)、注意對無聲語言的觀察、觀課記錄、注意穿著和座位。林夏從情、理、智、趣四個方面尋找觀課的視點(diǎn)。也才能真切地了解育人施教的全過程,從所獲得的第一手資料中,去粗取精,去偽存真,找出規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而不斷提升自己,帶動教育整體改革。教師聽課要高度集中注意力,全身心地投入,要有虛懷若谷的態(tài)度。 聽課后要思考和整理。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定。①看教學(xué)思路設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,是否符合學(xué)生實(shí)際。①看語言:教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情。（三）、加強(qiáng)聽評課活動的管理 以上聽評課現(xiàn)象，對教師的教學(xué)水平的提高有害無益。聽課者要多從不同的角度來聽課，如看教態(tài)?！叭诵?必有我?guī)熝伞?尤其在新課程改革的今天,作為新課程理念下的教師必須擴(kuò)大自己的視野,重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力,并具有廣泛的合作和溝通能力,與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享,與跨學(xué)科教師的相互交流,以求知者的身份,投身到新課程改革的“互學(xué)習(xí)、爭提高”的學(xué)潮中去,在聽課學(xué)習(xí)、評課學(xué)習(xí)中不僅要提高自己的專業(yè)能力,提升自己的教學(xué)水平,與時俱進(jìn),以精湛的教學(xué)技藝更好地為教育教學(xué)服務(wù)。平時加強(qiáng)檢查和考核，對檢查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時地指出，也要培植先進(jìn)典型，展覽優(yōu)秀的聽課筆記，倡導(dǎo)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)之風(fēng)，推廣學(xué)習(xí)之風(fēng)，形成一種“比、學(xué)、趕、超”的校園教研氛圍。學(xué)校管理者應(yīng)該深入教師、深入辦公室，多一份關(guān)懷。一是教學(xué)效率是否高,學(xué)生思維是否活躍,氣氛是否熱烈。重點(diǎn)突出、一目了然。計(jì)算授課者的教學(xué)時間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計(jì)包括:教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。 從處理教材分析。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究,準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。最重要的是記教學(xué)方法。教師要想通過聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西,就必須做一個聽課的有心人。而不是研究教師從研究者的角度聽課評課。中小學(xué)教師能通過“聽課前的準(zhǔn)備一聽課過程中的觀察記錄與反思一聽課后的交流一實(shí)踐中的創(chuàng)造性應(yīng)用”這一聽課評課過程，切實(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。有些教師根據(jù)聽課評課的程序提出了觀課評課的方法，如陳大偉認(rèn)為觀課議課的操作程序是以課前說課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的觀課議課環(huán)節(jié)。還有的評課者，在聽課時隨心所欲不夠?qū)Ｐ?，評課時自然也就評不出東西來，馬馬虎虎，應(yīng)付了事。（四）、評課存在的問題與誤區(qū)的原因認(rèn)識不足，評課不到位有的評課者不明確評課的目的和意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)。有些評課者在評課前往往帶頭某種理想化的課堂模式來評課。教學(xué)手段越復(fù)雜越好有的評課人認(rèn)為在課堂中運(yùn)用的現(xiàn)代媒體越先進(jìn)、手段越復(fù)雜、形式越豐富、教學(xué)效果越好。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。影響因素有傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影、校園文化的阻礙、教師目標(biāo)取向的影響、教師
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