【正文】 ?微觀上 ? 現(xiàn)代教育對教師職業(yè)道德的高要求與教師對自身職業(yè)低認(rèn)同之間的沖突。 原則層面 ——忠于職守，依法執(zhí)教，為人師表，積極進取。特別是在個人意見與教師集體的意見發(fā)生沖突時，雖然個人享有保留意見和向上一級教育機構(gòu)反映的權(quán)利，但在行動上要服從教師集體所作出的決定，以免引起學(xué)校教育工作的混亂； —不得幫助明知在品格、教育教學(xué)能力或其他品質(zhì)上不合格者混入教師隊伍或晉升高一級專業(yè)職務(wù)或職位。 （ 2）教育觀。 3）協(xié)作精神與能力。 ? 主要特點： 第一，注重教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)； 第二，注意劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次以便于實施操作； 第三，將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容； 第四，強調(diào)教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。問題的能力，充滿信心，熱愛學(xué)生，真誠相待，富于幽默感，辦事公道。把學(xué)校規(guī)章張貼在教室內(nèi)，并解釋 說明，讓學(xué)生知道學(xué)校規(guī)章。 ? 在大庭廣眾下讓學(xué)生丟臉，并不是成功的教育形式。 ? 在處理學(xué)生問題時如有偏差，應(yīng)敢于承認(rèn)錯誤，你將得到的是尊敬，而不是其他。 學(xué)生喜歡什么樣的教師 ―― 學(xué)生對教師的角色期待 美國 《 時代 》 周刊的歸納 美國著名教育家保羅 ?興趣廣泛。 ? ?良好的品性。 ? ?有方法。 ? 日本學(xué)者的研究 研究者 被研究者品質(zhì)次序 上正午二 小學(xué)一年級到高中三年級 （ 4588名 ） 大竹誠 初中一年級到高中二年級 （ 698名 ） 光安文夫 小學(xué)四年級到六年級（ 1567名 ） 1 教育熱心 理解學(xué)生 教學(xué)方法好 2 教學(xué)易懂 親切 、 平易近人 各方面都很熱心 3 開朗 能信任學(xué)生 平易近人 4 公開 公正 喜歡運動 5 理解學(xué)生 教得清楚 開朗快樂 6 親切 開朗 公正 7 平易近人 感情真摯 腦子好 8 有趣 教育熱心 知識豐富 9 不發(fā)脾氣 守時 、 不懶惰 講話對學(xué)生有益 10 幽默 活潑 照顧學(xué)生 11 直爽 教學(xué)有趣 興趣廣 12 與學(xué)生一直活動 知識豐富 有實力 13 活潑 責(zé)任心強 有鉆研心 14 擅長運動 認(rèn)真 親切 15 多與同學(xué)講話 教學(xué)水平高 整潔 16 有學(xué)問 一絲不茍 身體健康 17 言語明了 品格高尚 黑板字漂亮 18 健談 有信仰 言語明了 19 疼愛學(xué)生 文雅 年輕 次序 教師品質(zhì) 初一 2026人 初二 612人 初三 1777人 1 教學(xué)方法好 78 86 85 2 知識廣博 3 耐心溫和 77 4 實事求是，嚴(yán)格要求 5 熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生 6 對人對事公平合理 7 負(fù)責(zé)任、守信用 8 說到做到 36 24 9 有政治頭腦，關(guān)心國家大事 10 講文明，守紀(jì)律 ? 我國學(xué)者的研究：中學(xué)生喜歡的教師品質(zhì)（人次 %） 五 、 教師德性及其養(yǎng)成 1） 教師德性的含義 。教師善的兩個要件：第一 ， 教師善要滿足學(xué)生成長的需要； 第二 ， 教師善的動機與結(jié)果應(yīng)該實現(xiàn)統(tǒng)一 。 －－情感的依賴 – 從較高層次上，教師對學(xué)生的愛是理解感和尊重感，這是教師對學(xué)生年齡的增長、自主和獨立意識增強所產(chǎn)生的不同于成人的需要、愿望和情感的尊重與理解的感情。 師愛的最高境界是? 友愛 ? ， 師愛的基礎(chǔ)條件是平等 。真正的教師責(zé)任是一種完全自愿的行動，是對學(xué)生需要所表達的反應(yīng)。教育實踐是由特定環(huán)境中如何實現(xiàn)教育的重要目的的信念指導(dǎo)的行動。 2. 小學(xué)二年級的學(xué)生 ， 大字不識一斗 ，加減乘除還在掰手指頭 ， 就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造 。 中國的學(xué)生是世界是上最勤奮的 ， 在世界上也是起得最早 、 睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個國家的同年級學(xué)生比較 ， 都是最好的 。指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。 ? 經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，簡稱專業(yè)訓(xùn)練。 ? 專業(yè)更多地提供一種獨特、明確、必要的社會服務(wù)，且服務(wù)表現(xiàn)要重于經(jīng)濟利益的回饋。 專業(yè)態(tài)度（情意）則包括以下幾方面： 專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。 ? 從廣義的角度說，?教師專業(yè)化?與?教師專業(yè)發(fā)展?這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。 知識不夠用 結(jié)構(gòu)不合理 學(xué)科的發(fā)展和前沿知識不了解 相鄰學(xué)科知識懂得不多 當(dāng)代或當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的不明 3．教師教學(xué)的專業(yè)能力面臨尷尬的處境。 在對待學(xué)生上，教師應(yīng)學(xué)會尊重、贊賞。 ? 教學(xué)的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者，在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。教師不是把他的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，而是用他求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的人。 輔導(dǎo)者 ——傾聽，談話，咨詢（發(fā)展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù)） 研究者 ——課題研究，寫作（研究方法知識，問題意識，寫作能力） 管理者 ——班主任工作，教學(xué)組織（管理知識，組織能力，威信） ? 評價者 ——出題、評定、反饋（測量知識、評價知識） ? 協(xié)調(diào)者 ——家庭學(xué)校社會的溝通（資源意識、溝通意識、溝通方法、家庭教育指導(dǎo)） ? 學(xué)習(xí)者 ——“教師應(yīng)做真人。 （ 1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達到的目標(biāo)； （ 2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； （ 3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式； （ 4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值； （ 5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； （ 6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化； （ 7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。 不同知識需要不同的傳授方式 不同水平 不同性質(zhì) 不同過程 事實性知識 事實性的現(xiàn)象、方法、技能 觀察、記憶、描述 概念性知識 事實 —概括 —特征 歸納、抽象、辨別 方法性知識 目的 —模式 —問題 探究、反思、批判 主體性知識 生活經(jīng)驗 —目的 換位思考、主體建構(gòu) ?對教師而言， ? 過程 ? 是教師對學(xué)生的認(rèn)知和情感態(tài)度價值觀發(fā)展的不斷診斷 ?? 單元 ? 是教學(xué)過程的基本單位 ?要從整個基礎(chǔ)教育的 ? 大過程 ? 來理解和實施現(xiàn)階段的 ? 小過程 ? ?要在黑板上或者其他媒體上充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 ? 學(xué)生是停滯不前的人，還是不斷發(fā)展的人 ？ ? 學(xué)生是彼此之間毫無差異的人，還是獨特的人？ ? 學(xué)生是具有依賴性的人，還是具有獨立性的人？ ？學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動的，還是主動的 ？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是接受性的，還是探究性的 ？學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是一致性的，還是個體性的 ？學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是直接得自于理性，還是經(jīng) 由情感、身體等的體驗獲得的 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。（社會學(xué)者的研究取向。 ? 專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。 教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容 ? 教師的專業(yè)知識 :普通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識。 職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別 ? 專業(yè)區(qū)別于一般職業(yè)在于它們非同尋常的深奧知識和復(fù)雜技能。 專業(yè)衍生特質(zhì)是： ? 受過長期的專業(yè)訓(xùn)練； ? 專業(yè)知識是大學(xué)中的一門學(xué)科； ? 專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)； ? 有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)； ? 有制裁成員權(quán)利的專業(yè)組織； ? 專業(yè)人員對當(dāng)事人有極高的權(quán)威； ? 對與其合作的群體有支配權(quán)； ? 專業(yè)人員對職業(yè)投入感強； ? 有一套制度化的道德守則； ? 獲得社會及當(dāng)事人的信任。 ? 真正的我，是一個對自己從事的職業(yè)倍感自豪的人。 4. 課堂幾乎處于失控狀態(tài) 。 六、教師的專業(yè)成長 為什么要談教師的成長和發(fā)展呢？ ? 兩組預(yù)言 ? 一組數(shù)據(jù) ? 一篇報道 1979年 6月 ， 中國曾派一個訪問團去美國考察初級教育 。 內(nèi)省是一種個體自覺進行道德反思的過程 。教師要具有正大光明、質(zhì)樸和公道的品質(zhì)。 夏丐尊 ? 李烈 ： ? 以愛育愛 ， 愛要有愛的激情 ， 愛的行為 ， 更要有愛的藝術(shù) 。教師的愛應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生嚴(yán)格要求和信任、期望上。 第一 ， 教師德性是一種能使教師個人負(fù)擔(dān)起其教師角色的品質(zhì)； 第二 ， 教師的道德意志在履行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)的過程中所體現(xiàn)出來的道德力量； 第三 ， 教師的德性還表現(xiàn)為 ， 在教師對為師之道體驗的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在的 、 運用自如的教育行為準(zhǔn)則 。 3）日本教師職業(yè)道德的要求 ? 對自身：教師應(yīng)有良好的、健康適度的生活習(xí)慣，克制自己過度的欲望，生活有節(jié)制，有良好的教養(yǎng) …… 。 ? ?伸縮性。 ? ?公正。 ? 她的課堂有如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了 ? ?尊重課堂內(nèi)每一個人。 ? 應(yīng)保持精神抖擻，教師的任何舉止都會影響學(xué)生的行為。 ? 要求學(xué)生尊敬老師，教師也需以禮相待。 ? 不能因少數(shù)學(xué)生不軌而責(zé)怪全班。善于研究如何根據(jù)學(xué)生需要和水平進行課堂教學(xué)。 第三 ， 師德規(guī)則 。 5）發(fā)展意識與能力。 ? 創(chuàng)造是教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的源泉 ? 。 專業(yè)化視野下教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容 1）學(xué)生觀和教育觀 （ 1）學(xué)生觀。 規(guī)則層面： —不準(zhǔn)以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性的語言體罰或變相體罰學(xué)生； —不準(zhǔn)以民族、性別、地域、家庭背景、是否有殘疾、學(xué)習(xí)成績及身心發(fā)展水平為由偏袒或歧視學(xué)生； —不準(zhǔn)以獎懲學(xué)生等由教師專業(yè)職務(wù)所給予的權(quán)利或由其他師生關(guān)系帶來的便利，謀求諸如推銷商品特別是書籍、參考資料等私利； —不準(zhǔn)以任何借口向?qū)W生索要財物或接受學(xué)生饋贈； —不準(zhǔn)超范圍、超程度、超時間增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)； —不準(zhǔn)以個人的好惡，取消、取代或操縱學(xué)生正常的自治團體的活動； —未經(jīng)學(xué)生本人的允許，不準(zhǔn)以任何借口查閱學(xué)生的日記和私人信件； —如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育過程中獲得的有關(guān)學(xué)生及家庭的信息，特別是隱私方面的材料； —不準(zhǔn)因個別學(xué)生不軌而責(zé)備或處罰全班學(xué)生； —不準(zhǔn)因?qū)W生違反紀(jì)律而加罰與違反紀(jì)律無關(guān)的任務(wù)（如因違反課堂紀(jì)律而加罰作業(yè)等）； —不準(zhǔn)利用教師的優(yōu)勢地位和便利條件與學(xué)生談戀愛。 體系架構(gòu)： 一個比較完整、有序、立體式的教師職業(yè)道德規(guī)范體系，應(yīng)包括四種基本關(guān)系和三個基本層次。 （ 4） 長期性 ? 時間長（教育培養(yǎng)人的周期很長） 一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。 事 實 上 ? 教師新喻：教師是介紹人，介紹學(xué)生