【正文】 立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)不等式時，類比方程、不等式解集的概念，滲透“類比”思想。留給學(xué)生的作業(yè)：完成課外探究題，借助數(shù)軸歸納求不等式的解集一般規(guī)律?！　?．數(shù)學(xué)思維　　經(jīng)歷由具體實例建立不等式模型的過程，經(jīng)歷探究不等式解與解集的不同意義的過程，滲透數(shù)形結(jié)合思想?！　≡O(shè)計意圖；引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察并歸納不等式的定義，從而引出一元一次不等式。　　四．歸納總結(jié)　　1．不等式與一元一次不等式的概念；　　2．不等式的解與不等式的解集；　　3．不等式的解集在數(shù)軸上的表示?！　。ㄈ┎坏仁浇饧谋硎痉椒ā　?．教師示范　　2．多媒體展示　　設(shè)計意圖：教師示范，滲透著數(shù)形結(jié)合的思想方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)作了鋪墊?！　≌f教學(xué)方法：探究、合作、質(zhì)疑　　說教具：三角尺、多媒體課件　　說教學(xué)過程　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。不等式及其解集說課稿4　　說教材分析　　本章主要內(nèi)容包括：不等式的有關(guān)基本概念，不等式的性質(zhì)，一元一次不等式（組）的解法，利用不等式（組）解決實際問題和課題學(xué)習(xí)。列不等式解決實際問題，滲透“建?！彼枷?，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。因為這樣既可引出一元一次不等式的意義，又讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)不等式的需求，也使學(xué)生對解不等式的方法有了很自然的聯(lián)想讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)一元一次不等式的必要性?！　? 、布置作業(yè)　　分層作業(yè)。如　　1）、不等式的定義設(shè)置，（判斷）下列各式是否為不等式；　　(1)2＜5（2）x+3＞2x (3)4x2y＜0 (4)a2b　　(5)x22x+1＜0 (6) a+b≠c (7)5m+3=8 (8）x≤4　　2）、用不等式表示:　　⑴ a與1的和是正數(shù)。　　最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：　　四、教學(xué)程序及設(shè)想：　　教學(xué)程序：　?。ㄒ唬┱n堂結(jié)構(gòu)：出示學(xué)習(xí)目標，預(yù)習(xí)展示，練習(xí)反饋，課堂自測，布置作業(yè)五個部分。教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力　　三、學(xué)情分析：（說學(xué)法）：　?。骸　≈袑W(xué)生心理學(xué)研究指出，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展?！　。ǘ┙虒W(xué)方法及其理論依據(jù)：　　堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生已初步體會到生活中的量與量之間的關(guān)系，有相等與不等的情形，就是有大小之分……在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了等式基礎(chǔ)上,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。第三問四問突破不等式的解是適合不等式的未知數(shù)的值的全體這一難點，使學(xué)生及時掌握、運用新知識。情感方面：通過對不等式概念及其解集等有關(guān)概念的探索，加強同學(xué)之間的分工合作與交流.　　　　本節(jié)課的教學(xué)重點是：不等式相關(guān)概念的理解和不等式的解集的表示?！　∫赃@種形式的小結(jié)，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為每一位學(xué)生都提供了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗和充分展示自己的機會。這樣設(shè)計讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，體現(xiàn)自己的價值?！　⌒率冢骸　。?）、要求學(xué)生完成P123第2題，使學(xué)生能夠熟練的用不等式表示一些數(shù)量關(guān)系。這樣由易到難層層深入，既符合學(xué)生的認知水平又符合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也給了更多學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的機會，同時還可以提高學(xué)生的合作能力?！　∫弧⒄f教材　　本節(jié)教材的地位和作用　　本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了等式，方程，方程組的概念，重點研究了解方程及方程組之后面臨的一個新問題，不等式從某種程度上講是等式的延伸，而在此之后，我們所要學(xué)的很多知識，比如，不等式的性質(zhì)，一元一次不等式組，甚至以后的高等數(shù)學(xué)中所涉及到的優(yōu)化問題都要用到本節(jié)課的內(nèi)容，因此，本節(jié)課的內(nèi)容在整個中學(xué)數(shù)學(xué)乃至整個數(shù)學(xué)領(lǐng)域都起著承前啟后的作用，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生思維變得更開闊，也對以后更好的學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識有很大的幫助。　　教學(xué)目標　　新課標下的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認知發(fā)展水平及知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)三維目標，因此根據(jù)本課內(nèi)容的特點以及學(xué)生知識水平和認知水平，我確定了以下教學(xué)目標：　　（1）、知識與技能：使學(xué)生掌握不等式的概念，理解不等式解集的意義，會用不等式表示簡單的數(shù)量關(guān)系和不等式解集的表示法?！　≌麄€教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生舉例、思考、討論、合作交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)老師是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！　。?）、選課本上的問題1，讓學(xué)生獨立理解題意后分組討論，得出能夠表達題意的不等式，并加以指導(dǎo)和更正，這樣不僅符合學(xué)生掌握知識的過程而且更好的培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和相互合作的能力。也正是新理念下的學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。　　作業(yè)：P128，2，3?！　”竟?jié)課課的教學(xué)難點是：不等式的解不是一個或幾個具體的數(shù)值，而是適合不等式的未知數(shù)的值的全體，具有較高的抽象性，學(xué)生不易理解和接受，是本節(jié)教學(xué)中的難點. 2教法和學(xué)法（幻燈4）　　 教法：　　根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和七年級學(xué)生的年齡、心理特點及目標教學(xué)的要求，本節(jié)課采用引導(dǎo)探究法；讓學(xué)生以觀察實例為基礎(chǔ)，用歸納的方法形成概念，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的過程，再現(xiàn)知識的“發(fā)生”和“發(fā)現(xiàn)”及“形成”的過程，揭示事物發(fā)展從“特殊”到“一般”再到“特殊”的辯證規(guī)律；既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了信心，又有利于接受知識；也有益于形成對問題進行探索、研究和解決的能力.　　 學(xué)法：　　建構(gòu)主義教學(xué)構(gòu)想的核心思想是：，采用自主探究、合作交流的探究式學(xué)習(xí)方法.　　3 教材處理（幻燈5）　　本節(jié)課是從一個實例（問題）的解答來引出不等式及其概念的，為了降低學(xué)生的認知難度，我通過不等式與方程的類比教學(xué)，主要采用了：實際問題——列方程解答——改編為問題——列不等式——提出不等式的概念——不等式解的概念，并及時穿插相對應(yīng)的例題和練習(xí)，加以鞏固.　　4 教學(xué)過程　　下面我來說說本節(jié)課的教學(xué)過程共同分為五個環(huán)節(jié)　　第一個環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲　　首先通過老師的自我介紹，我們先認識一下，我叫丁文婷，我的年齡嗎比您們都大，等等。連同前面的文字表示，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的三種表示形式.　　其次通過兩組練習(xí)