20xx狐假虎威公開課教案反思精選-文庫吧在線文庫
【正文】 信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達才能，是一個長期訓練的過程。但個別學生在獨學時，對詞語的理解掌握得不是特別好，不能流利地說出詞語在文中的意思。在教學過程中，以學生的朗讀體驗為主，用多種方式的朗讀來理解課文、體會角色，齊讀、個人讀、分角色讀、引讀等，并結合角色的神態(tài)提示語和句尾的標點符號指導學生朗讀，幾乎每個學生都在繪聲繪色的朗讀中找到了學習的樂趣。因而，課堂好像戰(zhàn)場，不能重來，也沒有絕對的勝負或成敗。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，呼之欲出。教學過程中，我不斷把讀與說結合起來，并加強訓練。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。通過創(chuàng)設情景、多種方式的朗讀，讓學生讀明白句子，提高學生的朗讀水平。篇五：狐假虎威教學反思狐假虎威教學反思篇一：狐假虎威教學反思本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學生明白老虎漸漸受騙。關于生字的教學，那么放棄原先的統(tǒng)一教。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的通過。分清字形找出部首，但不明白字意?！鞍佾F為什么不明白呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列征詢題，是協助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。在教學中，我留意把讀書與考慮嚴密結合起來，使學生構成良好的讀書適應。在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、竄、撲、逮等，啟發(fā)學生考慮，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。 教學伊始，我通過簡筆畫激趣引出課題《狐假虎威》，并對這四個生字進展了書寫指導，由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而理解總結出“狐假虎威”的含義是難點，因而在課堂上，我采納多種方式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵照第一課時的教學目的外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養(yǎng)學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。在某些環(huán)節(jié)，他們精彩的表現甚至給了我一個意外的驚喜。當老師容易，當好老師就不容易了，上課特別簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。三、讀與演相結合。獨學時，讓學生正確朗讀課文，圈出生字、會組詞。]、九段1. 看圖，動物們有什么反響？指名讀課文：森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常特別不一樣，都特別不明白。” 齊讀，用本人的話說一說狐貍的主意是什么。理解一個“竄”字，讓學生明白狐貍是害怕老虎的，防止在下一個環(huán)節(jié)中產生誤解。（兇惡、兇惡、猛獸、百獸之王??），確實是用來描繪狐貍和老虎的：狡猾 神氣活現 搖頭擺尾 大搖大擺 半信半疑 東張西望指名讀，齊讀[理念：狐貍和老虎是兩種形象差異極大的動物，讀課題時把兩者拎出，一方
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1