20xx中低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的研究-文庫(kù)吧在線(xiàn)文庫(kù)
【正文】 綴，就連低年級(jí)在一堂課上也只用幾分鐘的時(shí)間指導(dǎo)一下寫(xiě)字，這已經(jīng)成為目前我們課堂上的一種“通病”。同時(shí)，小學(xué)生要掌握一項(xiàng)技能往往需要很長(zhǎng)時(shí)間，且有循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象，所以需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注這就需要教師及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)，力求掌握正確的執(zhí)筆方法和坐姿。因?yàn)殇摴P筆尖有一定的彈性，更能寫(xiě)出筆鋒。所謂讀帖是指臨摹者在寫(xiě)前對(duì)字帖靜觀默察，細(xì)想體味，對(duì)范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。大家都知道，“寫(xiě)字”與“書(shū)法”的關(guān)系，事實(shí)上就是“普及與提高”，“基礎(chǔ)與研究”，“運(yùn)用與欣賞”的關(guān)系。
學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論（漢字的起源、結(jié)構(gòu)、書(shū)法鑒賞常識(shí)等）。
九、課題組成員 負(fù)責(zé)人：楊 清 李國(guó)鋒 組員：周愛(ài)華 于淑琴 康琳 李海 唐藝芳 周壽芳 王彥玲 參考文獻(xiàn) 教育部：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教育指導(dǎo)綱要》 教育部：《 關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn) 》 此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。
積累資料，為總結(jié)階段作好準(zhǔn)備。書(shū)法藝術(shù)必須在寫(xiě)字教育的基礎(chǔ)上發(fā)展，要經(jīng)過(guò)多年的練習(xí)后才能升華為書(shū)法藝術(shù)。除了學(xué)生作業(yè)多之外的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，沒(méi)有形成自覺(jué)寫(xiě)字的習(xí)慣。這里的習(xí)慣不僅包括寫(xiě)字的姿勢(shì)，還包含了學(xué)生對(duì)寫(xiě)字用具的愛(ài)護(hù)，書(shū)寫(xiě)時(shí)細(xì)心的態(tài)度等。拿硬筆來(lái)說(shuō)用筆是比較簡(jiǎn)單的，關(guān)鍵在于字的結(jié)構(gòu)。
時(shí)時(shí)關(guān)注，糾正錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì) 我們知道，低年級(jí)寫(xiě)字訓(xùn)練一直把培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，但在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多中高段的學(xué)生常常出現(xiàn)頭前傾、眼離書(shū)本過(guò)近的現(xiàn)象，盡管教師不斷進(jìn)行過(guò)糾正，但效果不明顯。第三，以活動(dòng)激趣。第一，以故事激趣。教師是學(xué)生心中的偶像，學(xué)生總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的模仿老師，所以教師首先要起到表率作用，板書(shū)，批語(yǔ)等公眾用字一絲不茍。
四、課題研究?jī)?nèi)容 糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。
二、 課題的界定 寫(xiě)字的目的首先是為了交際，它是屬于語(yǔ)言文字的范疇，是一項(xiàng)技能性的活動(dòng)；寫(xiě)字注意求同性，其點(diǎn)畫(huà)與間架結(jié)構(gòu)，要求穩(wěn)定、規(guī)范。
意義 郭沫若先生早在1962年就為《人民教育》雜志上題詞：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。殊不知這些不正確的寫(xiě)字姿
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