【正文】 有聲有色”什么意思？　?。?）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？　　（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受?！　。?）教師小結(jié)：“生動(dòng)”讓我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。　　教學(xué)重難點(diǎn)：　　通過對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情?！薄　　斑^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行?！　。?）緊扣“鳴叫”，想象寫話?！　⊥ㄟ^學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情。　　重點(diǎn)語句：　?、爬先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏?，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！薄　∪?、入情，體會(huì)靈魂震撼　　出示老人喂海鷗的畫面，教師：　　這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(讀1117小節(jié))。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。　　第一課時(shí)　　一、展示資料，了解動(dòng)物的情感　　二、初讀課文　　三、再讀課文，畫出最受感動(dòng)的句子　　四、作業(yè)　　第二課時(shí)　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入　　上節(jié)課我們初讀了課文。哪一句話與之照應(yīng)？　?、撄c(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。多感悟少講解，保證學(xué)生課堂上足夠的自學(xué)，讀書，動(dòng)筆時(shí)間。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！　。绻憔褪悄且蝗汉ｚt中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)回憶起什么?你想對(duì)老人說寫什么?　　(寫幾句自己心里最想說的話，然后大家交流。　　師：你了解它嗎？　　生答?！　〗裉欤覀兙蛠韺W(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事?！　煟河⑿鬯娐酝?。（指名讀）　　全班再來讀一讀?！　煟何覀儙е约旱母惺茉賮碜x一讀?！　煟菏前。@本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。）　　師：誰愿意再來讀一讀這句話。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈?？伤麉s用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物?！　【毩?xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動(dòng)作行為的語句，體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的?！　⌒〗Y(jié)：　　老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部?！　〖w交流：抓住重點(diǎn)句，理解感悟：　?、拧袄先税扬灨啥『苄⌒姆旁诤叺膰鷶r上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！　∧茏プ∶鑼懤先搜孕幸约昂ｚt行動(dòng)的句子自讀自悟，感受人與動(dòng)物真摯的感情，明白人與動(dòng)物和諧的背后是關(guān)愛。　　句ａ：“一群海鷗突然飛來……”　　句ｂ：“海鷗紛紛落地……”　　句ｃ：“鷗群像炸了營(yíng)似的撲過來……”　?、谠僮x這部分，體會(huì)其中的感受。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。老人家里唯一值錢的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準(zhǔn)備蒸雞蛋饃喂海鷗的。)　　如：老人說：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺?！　《⑷刖?，欣賞和諧畫面　　圍繞課題提問，預(yù)涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?　　帶著問題初讀課文，要求：借助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準(zhǔn)?！　【毩?xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。”　?。?）談體會(huì)，帶著感受讀?！薄　∽プ　按蟛灰粯印?、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀?！　?．通過對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。　?。?）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？　　指名讀，讀出老人的興奮與喜悅?！　。?）齊讀。　　出示自學(xué)提示：　?。?）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)?！　。赫勗挿?、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等?！　?．抄寫自己喜歡的句子?！　?．你認(rèn)為哪些段落寫的感人，多讀幾遍?！　。河懻摲ā　∮嘘P(guān)掛圖、多媒體課件。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。作品通過他同大自然的頑強(qiáng)拼搏及其失敗的遭遇，象征性地表達(dá)了在生活中人應(yīng)當(dāng)勇敢地面對(duì)失敗的主題，同時(shí)，又流露出入在斗爭(zhēng)中必然失敗的悲觀主義思想?！　⌒≌f是文學(xué)作品的四大樣式之一。從此，海明威與富恩特斯結(jié)下了深厚的友誼，并經(jīng)常一起出海捕魚。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來都是站著寫作。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！　　翱墒且粋€(gè)人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。ul236。i)嗜(sh236?！　‰y點(diǎn)：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味?！　【枚弥?，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼?！　?．課堂中問題的設(shè)置上過大，如“從哪里可以看出老人對(duì)海鷗的愛”這個(gè)問題，幾乎文章的每句話都能體現(xiàn)，因而這個(gè)問題就失去了意義?！　?．學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容（課堂教學(xué)建議40條）　　5．加大粉筆字的練習(xí)，寫出一手規(guī)范的好字。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了?！　≌労ｚt：　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來?！　。?）讀讀這段，你又有什么感受？關(guān)注老人的動(dòng)作和海鷗的動(dòng)作，體會(huì)情感。老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。今天我們要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與海鷗之間真實(shí)的故事。（選擇最佳的答案寫到黑板上：老人與海鷗的情義。如果你就是老人，你會(huì)怎么說？如果你就是其中的一只海鷗，你會(huì)怎么說？拿起筆，寫下來。而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的金沙江牌香煙。誰來讀出你新的感受？（指名讀）　?。?）如果要在這段話中要提煉出一個(gè)最感動(dòng)你的詞語，你會(huì)提煉出哪一個(gè)？請(qǐng)說明理由?！　??！　±蠋熃o大家?guī)硪痪洹墩撜Z》作為見面禮。在他看來，人生不過是一場(chǎng)悲劇，而人的唯一的價(jià)值和出路就是面對(duì)死亡，無所畏懼。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒有”。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！?。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。　　教師小結(jié)　　生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者?！　√釂枺好恳淮尾分螅≌f都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?　　回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量?！　√釂枺盒≌f節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗　　教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰會(huì)勝利?　　提問：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?　　學(xué)生回答：　　第一個(gè)回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅　　第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一　　第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛　　第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害　　第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸　　教師補(bǔ)充：　　通過以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍?什么使他們敲響生命的強(qiáng)音?今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！?，他將用樸實(shí)無華的文字，闡釋生命的意義。　　《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)4[學(xué)習(xí)目標(biāo)]　　知識(shí)目標(biāo)：了解海明威及其創(chuàng)作情況。并安排幾個(gè)小練筆。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。　　5．有感情地朗讀課文。這說明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。　　四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情　　1．引導(dǎo)說話：此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說？　　2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？　　五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情　　1．引導(dǎo)說話：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好？你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容　　學(xué)生思考教師提出的問題　　小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題?！　‰y點(diǎn)：分析體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放?！　≌n堂小結(jié)：　　作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來一個(gè)無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無華的文字中去探尋《老人與海》的精神世界?！　〔贾脤W(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與?！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作理論?！　∮扇宋镄蜗蟮乃茉?，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說的象征含義。　　在教師指導(dǎo)下閱讀原著，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作理論。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則。)　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)　　首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與?！愤@部小說，以吸引學(xué)生注意力。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻。　　從作者的創(chuàng)作藝術(shù)手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對(duì)海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解?！　∽鳛橐黄?lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量?！　　霸鯓拥奈钠肪蜁?huì)有怎樣的人品”我想語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)?！　《?、研讀談鳥段，感悟人鳥情　　1．默讀課文，思考問題：　?、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字？　　②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？　?、郦?dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？　　④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來？　?、堇先藶槭裁凑f海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會(huì)到了什么？　?、蘩先藶槭裁凑f海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來”這句話的？　　組織小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題?！　、倮先私o海鷗起名字，說明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情?！　?．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人?！　∑浯危诮涣髦幸龑?dǎo)學(xué)生去體會(huì)省略號(hào)的用法，并讓他們發(fā)揮想象，此時(shí)省略了什么內(nèi)容，可以如何補(bǔ)充?！　背景知識(shí)]　　一、課標(biāo)要求　　本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。20世紀(jì)末回到美國(guó)，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性?！　?．引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文