五年級下冊數(shù)學(xué)六單元統(tǒng)計教材分析(存儲版)
【正文】 ：是不是分的組越多用的時間越少呢？如果學(xué)生匯報的方案中有不同的分組方案，可以馬上從這些 分組方案的對比中找到答案。 6. 發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再回過頭來解決前面提出的問題就很容易了。有的學(xué)生可能會用表格的方式來表示發(fā)現(xiàn)的規(guī) 律（如下表）。小組活動時，教師可以通過巡視了解學(xué)生不同的設(shè)計方案并適時地加以指導(dǎo)。 找到打電話的最優(yōu)方案，但 在具體實施中還有個問題要解決，那就是要設(shè)計好打電話的順序，也就是說每個隊員要清楚他接到電話后，后面要怎樣繼續(xù)通知其他隊員。從圖上學(xué)生就能清楚地看到每增加一分鐘新接到通知的隊員數(shù)正好是前面所有接到通知的隊員和老師的總數(shù)，也就是第 n 分鐘新接到通知的隊員數(shù)等于前（ n1）分鐘內(nèi)接到通知的隊員和老師的總數(shù)。如，按（ 4， 4， 4， 3）分成 4 組，需要 6 分鐘，如果平 均分成 5 組，每組 3 人，則需要 7 分鐘，所以并不是分的組越多所需的時間越少。 教法學(xué)法： 教法：創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引導(dǎo)。 在四年級上冊的 “數(shù)學(xué)廣角 ”中教材安排了有關(guān)優(yōu)化思想的學(xué)習(xí)，通過日常生活中的一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運用。 ① 黑板上畫好的折線統(tǒng)計圖，在這位同學(xué)未說明前，你有看不懂的地方嗎？（哪條折線表示中國，哪條表示 韓 國呢？）想個辦法能讓大家 一眼就能 看 清楚 嗎？② 介紹圖例和復(fù)式折線統(tǒng)計圖的名稱。 分描點、標(biāo)數(shù)、連線 三 步完成折線統(tǒng)計圖的 ，并熟練認圖。教材以體育方面的素材為例，通過讓學(xué)生比較兩組數(shù)據(jù)的變化情況，感受到單式折線統(tǒng)計圖的局限性，進而了解復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點。 例 1 1） 要引導(dǎo)學(xué)生從 “20 個身高數(shù)據(jù)中，你認為 10 名參賽隊員身高是多少比較合適 ” 展開數(shù)學(xué)思考， 匯報時既要闡述各自的觀點， 讓學(xué)生從平均數(shù)，中位數(shù)的已有經(jīng)驗出發(fā)， 如說清楚 “為什么覺得身高在 米左右的同學(xué)參加集體舞比賽比較合適？ ”并鼓勵其他學(xué)生進行評議， 再觀察 20個數(shù)據(jù)的特征，感受眾數(shù)的含義（一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)）。 五 教學(xué)難點 ① 根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。 本單元的知識應(yīng)用性很強，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系十分緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣會很高。 二 本單元教材的編寫特點。因此，教材在編排本單元內(nèi)容時，注意通過與先前統(tǒng)計知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。 （ 3） 認識復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解其特點，能根據(jù)需要，選擇條形、折線統(tǒng)計圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)，并能對數(shù)據(jù)進行簡單的分析和預(yù)測。 2. 注重對統(tǒng)計量意義的理解，避免簡單的統(tǒng)計量的計算。不僅讓學(xué)生知道什么是眾數(shù)，會求眾數(shù)，更要結(jié)合具體數(shù)據(jù)理解眾數(shù)的作用和特點。 3）
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