【正文】 提出小課題的立項申請（ 2021 年 3 月）。 根據(jù)自己的研究設(shè)想進行具體的研究。 匯總研究成果。實踐成果主要有論文 《 小學數(shù)學教學如何聯(lián)系生活實際 》、《 提高小學生學習自覺性的策略研究 》 等。 三 、課題研究成果 （一） 小學數(shù)學教學如何聯(lián)系生活實際 數(shù)學源于生活，數(shù)學植根于生活，在新課程體系中，新課程關(guān)注學生的主體性和生活經(jīng)驗，更注重讓學生在自己的生活中進行自主學習，用數(shù)學的方法去解決一些日常生活中問題，讓學生感到數(shù)學的適用性，增強數(shù)學學習的興趣 。接著再讓學生觀察他們新的學習環(huán)境 —— 教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學生到校園進行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學生： “這就是數(shù)學，其實數(shù)學就在我們身邊 ”。因此，在教學中，我們應(yīng)注重學生的權(quán)利，讓他們?nèi)巳硕加邪l(fā)言權(quán)，人人都有爭議權(quán)。 為了使學生學好數(shù)學知識，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想方法，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。數(shù)學教學不能光憑書本，而是要和實踐與 生活緊密聯(lián)系 。聯(lián)想和想象是學生學習數(shù)學一種重要的思維方法。 二、數(shù)學不是生 活。 教學是從生活中總結(jié)出來的，所有的教學設(shè)計也不管適用不適用都以生活為起點組織教學和選擇教學方法，根本不考慮學生的實際水平，其實在數(shù)學教學中，除了通過生活實際引入，還可以通過 舊知識引入，通過計算引入等，各種方法彼此并不是孤立數(shù)，需要相互配合，才能收到良好的教學效果。 參考文獻： 《教師之友》 2021 年 11期 《 江蘇教育 》 2021 年 2 期 （二）小學生 暑期學習狀況調(diào)查 報告 一、 調(diào)查出發(fā)點 開學后，課題組成員就著手策劃、設(shè)計調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查 樣表，來調(diào)查孩子們暑期真正的 學習 狀況 ，也只有了解了這些，才能帶領(lǐng)學生步入數(shù)學的殿堂 ，糾正 在數(shù)學學習中 出現(xiàn)的不良習慣。我班 有不少 同學說，除了教輔用書家長幾乎不給自己買課外書。有學生每天看電視的時間可達到十小時以上。 是否真正 看過了 這些書，所以相對影響大打折扣 。這就要求教師 給學生 提供的反饋要清晰，具體。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評和指責更能激發(fā)學生的學習動機。如果他能先把課內(nèi)知識掌握了，再去攝取課外讀物，成績就遠不止于此。再如， ? 董存瑞舍身炸暗堡 ? 這一課，面對他大義凜然的選擇，可讓學生討論，除了犧牲自己，別無它法了嗎？經(jīng)過一番激烈的論證，權(quán)衡一下厲害得失，以及當時的時間和條件限制，董存瑞最后還是得為解放隆化而獻身。”起先我還非常相信，次數(shù)多了，難免起疑。這個學生就是對自己的成敗進行了錯誤的歸因。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合 社會的潮流，讓自己的子女成天學這學那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。女兒自尊心很強，怕學不好，每晚在家都要復(fù)習到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了。 參考文獻： 《 素質(zhì)教育基地研究 》 2021 年 7 月出版 《 江蘇教育 》 2021 年 4 期 。哪怕是再精彩的內(nèi)容，學生上起他的課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐哪里不小心出錯了，他又當著大家的面惡言相向。早在幾 千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。我制止他說：“你這些借口都很有理由，但都是客觀原因，主觀原因在于你自己。對于不同的學生，教師要幫助他們了解自己的優(yōu)缺點，并為他們制定確實可行的目標。也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。我用自己的錢悄悄給他買了一個漂亮的文具盒，他原先那個已經(jīng)很破舊了。特別是學生的作業(yè)，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時 候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學生進一步努力的愿望。所以，在學校教育中，教師要善于激發(fā)學生的學習動機，一方面幫助學生樹立正確的學習目的，另一方面要因時因地因人采取適宜的方法和技術(shù)。對于家長來說，很多家長看到孩子在看書，卻不清楚孩子到底在看什么書；也有家長認為孩子看教輔用書是最好的， 他們認為學好書本上的知識是最重要的，甚至于有些家長將課外書籍作為洪水猛獸，認為課外書籍是致使學生成績下降的罪魁禍 首。有人竟說如果家長沒有叫他做家務(wù)，他第一件事就是打開電視看動畫片 或電視連續(xù)劇 。 暑期中，學校圖書閱覽室未能對學生開放，集鎮(zhèn)中也沒有公共閱覽室，學生只能在家里或舊書攤看書，由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習慣。數(shù)學學習與生活實踐的 “鏈接與交互 ”封閉的 書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的活生生的與社會生活緊密相聯(lián)的自我發(fā)展的過程，這既是學生認識與能力發(fā)展完整性的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。最后到達到目的地，但如果學生在十一樓怎么辦？最好的辦法當然是直接從十一樓出發(fā)，學生只要上升一層樓就可以完成任務(wù)了 。 數(shù)學教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學化的問題，為了使學生更好的了解數(shù)學的思考方法，提高學生分析問題，解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有散發(fā)性和趣味性的問題，加強對學生思維策略的指導(dǎo)，讓學生學會根據(jù)提出的問題進行探索，用數(shù)學的思維方式去分析問題、解決問題，可以更好地發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式邏輯思維等，更好地優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。因此教師在教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，課堂上鼓勵學生大膽假設(shè)，啟發(fā)學生積極思考問題，引導(dǎo)他們運用類比、歸納、猜 想、想象、聯(lián)想等方法去尋找解題策略，探求數(shù)學問題的解決趨勢與途 徑。讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，獲得探 索數(shù)學的體驗，提高利用數(shù)學解決實際問題的能力，使生活數(shù)學化。創(chuàng)設(shè)問題情境就要以學生具有的 “數(shù)學現(xiàn)實 ”作為直接出發(fā)點，充分利用生活現(xiàn)實作為問題的載體，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學 原來那么貼近生活，激發(fā)學生探索欲望。表現(xiàn)在 : （ 1）、師生平等，發(fā)揮學生的主體作用。剛?cè)雽W的一年級孩子，有部分受到過學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一無所知，但對于學習數(shù)學的興趣卻是不盡相同的，在數(shù)學教學中，教師要善于引導(dǎo)學生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，因此，在上第一節(jié)數(shù)學課《數(shù)一數(shù)》時，教師應(yīng)先讓學生觀察主題圖片，讓學生感受到學校生活的豐富多彩，有三個同學在踢足球，有 2 個女孩在跳繩，有 4 個同學在做氣象觀察等等。 實驗中難免會出現(xiàn)些沒有預(yù)測到的問題， 及時發(fā)現(xiàn)、探討實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。 研究的過程是一個 學習的 過程，因為一邊正常日常的教學工作并不得閑，還要擠出時間看論著、討論參與，還要進行實踐，時間一長，各種各樣的問題就會出現(xiàn)，有的甚至產(chǎn)生放棄的念頭。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。三是體驗材料。 （二） 課題研究的步驟 本課題研究的過程和目標：一年時間，分三 個階段完成。學習者對新穎適度的和原有經(jīng)驗上的教材最感興趣。 “ 學貴有思，思起于疑 ” 。 三、 課題研究的目標。學習動機是直接推動學習的一種內(nèi)部動 力，是激勵和指引人們進行學習的一種需要?，F(xiàn)代教學思想越來越重視學生的非智力因素培養(yǎng)，對學生的學習動機尤為重視。只有 激發(fā)小學生的學習 動機，才是提高小學生學習自覺性的有效策略。只有課 堂學習和課外 實踐 相結(jié)合， 才能激發(fā)學生的學習興趣， 才能使學生的 眼界 變得寬廣和豐富多彩，才能讓學生在 數(shù)學知識的海洋中去 豐富 生活經(jīng)驗 ， 拓展思維 。課 堂學習 和課外 實踐 是相輔相成的， 課外實 踐 是課堂學習 的延伸和補充，如果只重視課 堂學習 而忽視了課外 實踐 ，學生的知識面就變得狹窄。小學生的學習動機隨著不穩(wěn)定的需要而經(jīng)常變換，可能今天想得到小獎品而學習，明天是害怕受到批評而學習，小學生學習動機具有不自覺性和不穩(wěn)定性 。著名的教育家赫爾巴特就把 “ 引起動機 ” 作為其五段教學法之首，現(xiàn)代教育家布魯納提出 “ 動機原則 ” 作為其五大教學原則之一。從某種意義上說，動機在非智力因素結(jié)構(gòu)中處于核心地位，這是因為首先動機是其他非智力因素或活動發(fā)生興趣，誘發(fā)情緒情感，然后在情緒情感形成的基礎(chǔ)上，進一步形成動機，才能對人的行為活動起到直接的推動作用。 。 ”愿意提出問題本身就意味著對學習有積極的態(tài)度 ,而善于提出數(shù)學問題則意味著學生有良好的數(shù)學意 識?？茖W組織安排教材，注意教學內(nèi)容的新穎 性。 (一