【正文】 王聿松校長提出：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng) ,能主動地 、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)；李其進(jìn)校長提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí) ,從以教為中心走向以學(xué)為中心 ,從以教師為中心走向以學(xué)生為中心 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性 ,在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。如在 2021年 5月課題研究活動中，由朱貴璽校長和于名老師分別執(zhí)教的《認(rèn)識角》和《認(rèn)識乘法》。隨著教育現(xiàn)代化和新課程改革的實施推進(jìn)，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的資源環(huán)境。王明一、祁昌志、吳凌艷三位教師分別執(zhí)教的整合課獲江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、二等獎。如六年級數(shù)學(xué)中計算不規(guī)則圖形的面積，教師布置學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行分析研究，結(jié)果，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，找到了多種計算方法，如 “ 用小方格量、通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)化 ” 等等方法。 嘗試解決 協(xié)作辨析 解疑釋疑 問題解決 拓展實踐 變式題組 發(fā)展認(rèn)知，意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力 錯解剖析 互為命題 反思升華 撰寫論 文 ① 情境創(chuàng)設(shè)，提出問題。二是對有些難度的問題，讓學(xué)生有充足的時間獨立思考，然后進(jìn)行嘗試解決。在課題組成員的實驗研究中，利用課堂教學(xué)作載體，逐步探索出這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。愛因斯坦曾說過，提 出一個問題往往比解決一個問題更重要。 自主探究就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相對獨立地探索。我們通過網(wǎng)絡(luò)提供的信息，提出一個問題，由學(xué)生或教師選擇競爭對手，開始獨立地分析并解決問題，同時隨時關(guān)注對手的問題解決情況，了解整個的局勢，掌控局面。 開發(fā)專題教學(xué)資源網(wǎng)站是實施整合、開展信息學(xué)習(xí)最有效、最具可操作性的一種模式。通過管理員上傳課件到 Web 頁面，對有一定質(zhì)量和水平較高的課件，進(jìn)行打包上傳，制作 Web 頁面進(jìn)行美化，上傳到課件庫； ② 基于 Ftp 的現(xiàn)有的新資源庫。 3．學(xué)校資源庫和專題網(wǎng)站的建設(shè)還不夠完善。 1．教師自行制作較復(fù)雜的教學(xué)課件的能力還有待進(jìn)一步提高。校本資源庫中的教育資源主要來源于自購教育教學(xué)資源庫、各類教育光盤、因特網(wǎng)、教育軟件等幾個方面。 “ 問題探究式 ” 課堂教學(xué)的最基本的元素是：學(xué)生的活動、教師的活動、教學(xué)的平臺，這三個基本元素之間是相互作用的，它們促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加開放化。必要時取得老師的幫助。提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的主動學(xué)習(xí)，也就是說，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)的能力。 利用課件資 源 引發(fā)問題 學(xué)生自己設(shè)問 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑猜測的能力?？偨Y(jié)拓展的實踐方式有：一是在相關(guān)概念學(xué)習(xí)后，以辨析的方式進(jìn)行深化；二是反思解題過程之后；三是從數(shù)學(xué)的知識和思想、學(xué)習(xí)后啟發(fā)幾方面進(jìn)行總結(jié)；四是布置不同形式的課外數(shù)學(xué)活動；五 是學(xué)生撰寫專題論文。這就需要教師把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法作為長期不懈的任務(wù)，在課堂教學(xué)中要時刻加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識。 基本環(huán)節(jié) 表現(xiàn)形式 目標(biāo)達(dá)成 情境創(chuàng)設(shè) 提出問題 故事引入 產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)興趣。 (2)學(xué)習(xí)獲取處理信息的能力得到了提高。 2．提高了教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng) 課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：課題主持人朱貴璽先后有 8篇論文發(fā)表在省級以上刊物，其中論文《多媒體技術(shù)：架起通往數(shù)學(xué)王國的橋梁》發(fā)表在《中小學(xué)電教》上；論文《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合課堂教學(xué)模式初探》發(fā)表在《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》上。 ② 組織課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)理論、文件、材料，提高理論水平，把幾年來形成的認(rèn)識、觀點、作法，在整理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化、提煉。在我們學(xué)習(xí)理論的同時，我們結(jié)合課題研究的目 標(biāo)，開展了扎實有效的研究活動，在每次研討活動中，我們都是先聽研究課，然后學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，最后進(jìn)行評教評學(xué)活動。 2021年 3月 11日，我們在沙河二小進(jìn)行了 “ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行自主探究、合作交流 ” 的沙龍活動。同時也充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，以及獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。同時滲透用字母可以表示兩個量的關(guān)系，滲透把具體的數(shù)代入到含有字母的式子求值的方法。 老師們積極探索，力圖在課堂中改變傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，給學(xué)生提供自主探索、合作交流的機(jī)會，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動，及時反饋，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高數(shù)學(xué)課堂的實效性。在討論結(jié)束后，請學(xué)生代表借助白板的批注功能，在白板上進(jìn)行標(biāo)畫規(guī)律，向大家呈現(xiàn)思維過程，從而得出答案?；谇懊婢毩?xí)的積累，學(xué)生在這一關(guān)對于燈籠的填色，完成的又快又好，但是對于珠鏈的涂色出現(xiàn)了問題。較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而能以生動形象的動態(tài)展示給學(xué)生 ,使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系，使數(shù)學(xué)概念更具體、更直觀，從而加深理解。教師可以充分利用教學(xué)課件形象地演示，教學(xué)起始階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在講授階段通過演示，調(diào)動了學(xué)生各種感官協(xié)同作用，引導(dǎo)學(xué)生探究，解決了教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)了精講，突出重點，突破難點。為了確保課題研究的順利開展，我們主要從理論和技術(shù)兩方面對課題組成員進(jìn)行了培訓(xùn)。 課題組每學(xué)期都對每位成員進(jìn)行考核，考核內(nèi)容主要包括以下幾個方面：參加課題活動、學(xué)習(xí)筆記、論文案例獲獎情況等方面，并將考核結(jié)果作為各級各類評優(yōu)評先的依 據(jù)。除要求教師自主學(xué)習(xí)外，每個月還組織一次課題組集體學(xué)習(xí)。經(jīng)過一定的篩選和研究，我們確定了課題組主力成員，其中朱貴璽副校長任組長，彭中仁、于名、王明一、祁昌 志、吳凌艷、張先鋒等學(xué)校骨干力量為組員，并明確分工：組長對課題全面負(fù)責(zé)；彭中仁具體負(fù)責(zé)課題的各項工作，包括課題方案的設(shè)計、實施、總結(jié)等；于名老師負(fù)責(zé)課題組各項活動的落實；王明一老師負(fù)責(zé)課題活動過程的組織；祁昌志老師負(fù)責(zé)課題文字資料的整理；張先鋒教師負(fù)責(zé)課題活動影像資料的整理以及課題專題網(wǎng)站的管理。 六、課題的研究過程 （一）啟動階段： 2021年 6月 —— 2021年 12月 ，籌措資金，加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)。然而在這種整合的模式中學(xué)生也只有聽、看，沒有實際操作的機(jī)會，因此，仍是被動型的學(xué)習(xí)。 五、課題研究的內(nèi)容及策略 1．課題研究的內(nèi)容： 如何運用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合，探索新的教學(xué)模式是本課題研究的重點內(nèi)容。只有師生的角色作用發(fā)生根本改變，信息技術(shù)才能真正起到優(yōu)化教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的作用，才能真正達(dá)到成數(shù)學(xué)教學(xué)相互整合，從而形成新的教學(xué)模式。以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)與學(xué)科的課程加以有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境。 我們成立了以副校長為組長，一批校級骨干教師為主要成員的課題組，從組織上給予切實的保證。 一、課題的提出 隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是當(dāng)前我國整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點問題，是我國面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。 國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念的最后一點提出 “ 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。這種新的 “ 主導(dǎo) 主體 ” 教學(xué)理論指導(dǎo)著國內(nèi)外的不少教育工作者進(jìn)行積極的探索。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。 3．通過課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化教師教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。新的教學(xué)模式由教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素構(gòu)成，教學(xué)媒體的加入和應(yīng)用為我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變老師是教學(xué)過程的主宰為學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的主體，提供了良好的條件。這種策略只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵工具，將信息技術(shù)作為演示工