【正文】 以及對(duì)小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。教學(xué)中，提供一個(gè)具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個(gè)正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學(xué)生說出理由。具體為：教學(xué)實(shí)踐證明，“先分級(jí)，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。然后組織學(xué)生對(duì)自己的成果小組交流、補(bǔ)充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。我請(qǐng)學(xué)生用字母的方式寫出簡(jiǎn)便運(yùn)算中所用的方法。bc。計(jì)算能力的形成可以通過以下過程，先是認(rèn)識(shí)新的計(jì)算，初步直觀的了解算理；再模仿進(jìn)行操作，在操作過程中加深對(duì)算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。對(duì)個(gè)別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過習(xí)題來復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦?！镀矫鎴D形》教學(xué)反思課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過的平面圖形的有關(guān)知識(shí)，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識(shí)整理的過程，復(fù)習(xí)時(shí)零敲碎打，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的無序積累，結(jié)果知識(shí)沒有得到整合，學(xué)生只是把知識(shí)回憶一遍，并沒有融會(huì)貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)體系，復(fù)習(xí)的過程變成書本知識(shí)再過濾的過程。對(duì)于特征的驗(yàn)證可以結(jié)合知識(shí)梳理過程進(jìn)行。教學(xué)過程：一、談話引入師：同學(xué)們，當(dāng)美國(guó)人碰到好朋友的時(shí)候，會(huì)熱情擁抱，那我們中國(guó)人一般會(huì)怎樣做呢？ 生：握手師：現(xiàn)在誰愿意來前面和老師握握手?他就會(huì)成為老師最好的朋友。舉例觀察，討論。剩下“1/5和1”，分別求出1/5的倒數(shù)和1的倒數(shù)。師：這樣說可以嗎？生：不可以，因?yàn)?不以做分母。（2）（）的倒數(shù)是它本身，（）沒有倒數(shù)。（）（5）5=1。利用正比例關(guān)系，解決生活中的一些簡(jiǎn)單問題。一個(gè)自然數(shù)和它的倒數(shù)。圓的半徑和面積成正比例關(guān)系嗎？為什么？ 教師講解：因?yàn)閳A的面積和半徑的比值不是一個(gè)常數(shù)。把下表填寫完整。（2）直徑為5厘米的圓的周長(zhǎng)估計(jì)值為（），實(shí)際計(jì)算值為（）。連接各點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 注：所描的點(diǎn)都在同一條直線上。分子一定，分母和分?jǐn)?shù)值。第五篇：北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《畫一畫》教學(xué)設(shè)計(jì)畫一畫課題：畫一畫 課型：新授課 教學(xué)內(nèi)容：畫一畫 教學(xué)目標(biāo)：在具體情境中，通過“畫一畫”的活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)正比例圖象。（）（3）所有的數(shù)都有倒數(shù)。填空。誰上來填一填？（沒人舉手）師：0乘任何數(shù)都不得1，這說明了什么？生：0沒有倒數(shù)。)四、鞏固練習(xí)，拓展外延。師：大家表現(xiàn)真好，老師也來說一個(gè)，3/5是倒數(shù)，對(duì)嗎？ 生：不對(duì)師：你幫老師改正吧生1：應(yīng)該說3/5是5/3的倒數(shù) 生2：。教學(xué)難點(diǎn)：理解“互為”、“倒數(shù)”的含義。第一個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形的特征，再用一定的方式驗(yàn)證這些特征。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯(cuò)誤明顯降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計(jì)劃，才能達(dá)到更好的效果《方程》教學(xué)反思教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對(duì)這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。總復(fù)習(xí)〈運(yùn)算的意義〉 教學(xué)反思今天復(fù)習(xí)的是四則運(yùn)算的意義和法則，對(duì)這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時(shí)間也就所剩無幾了，根本沒有練習(xí)的時(shí)間；而更為重要的是學(xué)生會(huì)背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計(jì)算了呢？這答案當(dāng)然是否定的。算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。往往學(xué)生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實(shí)際。(b247。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡(jiǎn)便算法，具備了進(jìn)行簡(jiǎn)算的能力，再進(jìn)行簡(jiǎn)算的練習(xí)無非是浪費(fèi)時(shí)間或是造就“熟練工”而已?！闭n下時(shí)，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容簡(jiǎn)單回憶，整理復(fù)習(xí)。記得學(xué)生在四年級(jí)初學(xué)時(shí)錯(cuò)誤百出，怎樣才能較好地復(fù)習(xí)好這個(gè)難點(diǎn)呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我讓學(xué)生采用“先分級(jí)、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，正反比例是來源于生活的?！侗壤摺方虒W(xué)反思《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第二單元內(nèi)容，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。我班的小組人數(shù)較多，而且學(xué)生水平存在很大差異，因此對(duì)專家小組又進(jìn)行了詳細(xì)分工。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關(guān)系，讓學(xué)生寫一寫關(guān)系式。動(dòng)手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維的有效手段。2)2h。這個(gè)過程，學(xué)生從形象具體的知識(shí)形成過程（想象、操作、演示）中，認(rèn)識(shí)得以升華（較抽象的認(rèn)識(shí)——公式）。底面積忘記乘2，或者多算。你能說說圖中線段比例尺表示什么意思？（出示21頁臺(tái)灣島地圖）四、鞏固練習(xí)填空判斷五、課后總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？六、布置課后作業(yè)：確定比例尺，把自己家里的平面圖畫下來。（2）求比例尺時(shí)，前、后項(xiàng)的長(zhǎng)度單位一定要化成同級(jí)單位。師：那我們就用1/3 sh表示圓錐的體積。突出他們小組的圓柱和圓錐是等底等高的）師：其他小組得出的結(jié)論不同，是不是由于實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)論有錯(cuò)誤呢 ？我們也請(qǐng)小組代表說說你們的看法。（4）組際交流，得出結(jié)論：結(jié)論1：圓錐的體積V等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。同學(xué)們,你們能幫他們解決到底買哪種形狀的冰淇淋更合算嗎?（圖中圓柱形和圓錐形的雪糕是等底等高的。思維能力目標(biāo)： 提高學(xué)生實(shí)踐操作、觀察比較、抽象概括的能力，發(fā)展空間觀念。四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。（生說可能的情況）② 師:你們是怎樣理解“相應(yīng)的”一詞的？說說你的看法。結(jié)論4： 圓柱的體積正好是圓錐體積的3倍。生2：圓柱的體積是等底等高的圓錐體積的3倍。開放性練習(xí)一段圓柱形鋼材，底面直徑10厘米，高是15厘米，把它加工成一個(gè)圓錐零件。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用比例尺的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。計(jì)算圖上距離在學(xué)校的東北方向400m處，有一個(gè)社區(qū)活動(dòng)中心。利用課件教學(xué)，非常形象直觀，學(xué)生接收效果好《圓柱的表面積》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了表面的含義，為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。通過反思