【正文】 進發(fā)瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。4．學生完成課后練習二、課后練習五第2小題。4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。對范進的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。(四)總結、擴展本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態(tài)。示例1 第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。在課堂教學中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，我精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。透過表面的“好”使學生深入了解作品的內涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。我們仿佛看到在順應與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。根據學生的心理認知規(guī)律，我首先引導學生從以下四個角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。為了充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，我通過精心設計導語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領學生盡快進入學習空間。下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。作者的態(tài)度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情?！边@種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態(tài)。明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。3．范進形象分析(1)中舉前學生默讀第2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。(三)教學過程1．作家、作品簡介吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。2．諷刺藝術的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。參考答案（1 宿、酌、攥、揖、挈、諱、解①、C ②、C ③、C B B ④、C B B ACA 夸張 比喻引用 57略）板書設計人物 形象特點 變范進 迂腐無能、怯懦麻木、熱衷功名 喜極而瘋 胡屠戶 粗俗無禮、庸俗勢利、欺貧愛富 前倨后恭 眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳 趨炎附勢 先冷后熱教學反思教師在課前準備時，當深鉆文本，在教學目標、教學設計切入點的獨到和主問題的設計上下大功夫。③.弟有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不______( )，也還干凈，就______( )與世先生；搬到那里去住，早晚也好______( )些?！鼻昂竺艿募毠?jié)描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。第一部分（1~2），寫范進中舉前的可憐遭遇。）高中（zh242。根據程晉芳《懷人詩》，可以證明在吳敬梓49歲的時候已經脫稿，但是直到作者死后十多年才由金兆燕給他刻了出來。情感、態(tài)度與價值觀進一步認識封建科舉制度的腐朽與罪惡，培養(yǎng)正確的學習觀和成才觀。形成鮮明的對比，深刻地揭示了他的性格。⑵ 科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子。了指導學生從書上找出幾處語句前后對比，加以理解。Ｂ、狂喜變態(tài)，旁若無人，失去理智，要向社會的宣布自己的成功。⑷ 范進中舉，喜極而昏，救醒后又發(fā)起了瘋經直走到集上耍瘋。（科舉分極：書生→秀才→舉人→狀元等）。《儒林外史》是我國及學史上一部杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說?！窘虒W重點】１、了解小說的脈絡，概括小說的基本內容?！度辶滞馐贰肥且徊可鐣S刺小說，它像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色士人的丑惡嘴臉和封建末世衰頹的世風。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象?？磥?，范進也并不是一個老實的角色！而是一個虛偽、圓滑的人。通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。板書設計：范進中舉 吳敬梓 前后 生活貧窮 對 生活富有地位卑微 比 生活顯赫第二課時教學內容：品讀范進喜極而瘋這部分。四、結束語：封建社會用科舉制度選拔官吏，一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴。他博通經史，工詩善書，時人稱其武藝、詩詞、書法為“三絕”。會試如果考中了，稱為進士，進士每年的名額大概有300名左右。鄉(xiāng)試考中了以后就稱為舉人，舉人實際上是候補官員，有資格做官了。范進是多年的童生，最后終于考上秀才了。有人寫過一副對聯(lián)，老師給你念念：回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。三、初步感受主題。教師補充：范進一直生活在窮困之中，又一直不停地應試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才。誰來介紹一下吳敬梓？吳敬梓（1701—1754），字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。教學重點：理解文章內容，欣賞諷刺藝術。第一課時教學內容：理解文章內容，分析人物形象。１、走進故事。稱呼：現(xiàn)世寶──賢婿老爺；對范進的外貌評述：尖嘴猴腮──才學又高，品貌又好；動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。開始于隋代，完善于明清。每三年考一次，主要是為了推舉舉人考試的資格，通過這個考試的提名，便有資格參加舉人的考試。舉人的名額很少，那么舉人當中候補做官的人就更少了，這樣就往往有候補官。連中三元：來源于中國古代的科舉考試制度。此人在明末曾參加武秀才考試，射箭第一，號稱“神射手”，故人們贊其為“武四元”。他對功名的追求到了如癡如醉的程度。今天，我們來品讀課文中最精彩的部分。賞析角度三：細節(jié)描寫。小結：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。范進為官之后──要求：運用個性化的人物描寫展開合理的想象。２、閱讀學習，把握小說的結構層次，概括小說故事情