【正文】 和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。整本書中，幾乎都采用了對開跨頁，這樣的橫長場景，帶領我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復述剛才的故事情節(jié)。1《要是你給老鼠吃餅干》推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。可是，當小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動了，故事最后出現(xiàn)了溫馨的畫面。一問一答中，有錯誤的解答，也有正確的解答。這是孩子感知體驗的必然途徑。2．設疑法：即閱讀過程中，提出一個難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。感受媽媽和孩子間親密的感情。如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫(yī)，讓孩子進一步理解體會角色的心理感受和心理變化的過程。有一天，媽媽給它買了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。結(jié)果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。1《我有友情要出租》推薦理由：現(xiàn)在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。1《月亮，生日快樂》推薦理由：山的回聲，讓小熊覺得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。頭一次看時還看不出什么名堂，但當你讀完了整個故事回過頭來看時，就會明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲，有點象我們小時候看過的皮影戲一類的民間戲劇。這個故事簡單得只剩下幾段對話，卻讓世界上的人都為之著魔了。如果是科學老師，還可以擴展地講一下這些小動物的生活習性，因為會形成各種各樣不同的嗯嗯。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數(shù)學運算?！恫虏挛矣卸鄲勰恪吠扑]理由：這是兩只小兔子睡前的一段對話，整個畫面很溫馨。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分：頁面下的小老鼠一家，這是不是另一個奇妙的“從無到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂。老師講述時，可注意到“舞臺”的場景。從孩子的角度觀察世界，感受親情，這份情感讓人感動；以父親的形象，培養(yǎng)孩子的親密性與獨立性，為孩子的人生奠定了情感與理智平衡發(fā)展的堅實基礎。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。而到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會恍然大悟。因為有一個字，我們誰也繞不過去，那就是――愛！老師可以在講述完這個故事后，布置一項家庭作業(yè)，讓孩子把這個溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對他們的愛。記得我的孩子剛?cè)雽W時，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。老師在講述過程中（特別是看過兩三段對話后），可以適當作些小游戲。相信孩子們一定會為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會為最后的有驚無險長長地舒口氣。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。相信孩子們在看完這個故事后，會有切身體會：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們增添這樣、那樣的麻煩。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會出來和大猩猩玩嗎？1《雪人》推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發(fā)生的故事。我們的孩子，常常也會自得其樂地為我們準備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。完全出乎童真的錯誤解答，展現(xiàn)出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學知識。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說一說，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問題“菲菲為什么會生氣”去書中尋找答案，再進行集體交流。如《我家是個動物園》中提問：“祥太為什么要說自己的家是動物園呢？他們家真的有那么多的動物嗎？”提議孩子到書中去尋找答案。這種方法有助于孩子生活經(jīng)驗的提煉，更有助提高孩子的表達能力和表演能力。4．角色扮演法：即指在閱讀活動過程中或延伸活動時，引導孩子通過語言、動作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公，有助于理解圖書內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的遷移和積累。如介紹《鼠小弟的小背心》時，可以說“從前有一只老鼠，它長得特別小，大家都叫他鼠小弟。一學期的繪本教學結(jié)束了，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）、創(chuàng)設溫馨閱讀氛圍要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠不近地跟著媽媽玩耍。（當然，也可以是爺爺、奶奶或