【正文】 的兩個次要人物：父親、克萊諦。我想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我愣住了。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。一開始很怕咱們中國孩子思想認(rèn)識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。針對這個問題我做了深刻的反思，這和我過分高估了學(xué)生的能力以及引導(dǎo)的不到位有著直接的關(guān)系。第五篇：《爭吵》教學(xué)反思《爭吵》教學(xué)反思《爭吵》教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。四、再讀課文，解決問題誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦為什么爭吵。(第四自然段)解決爭吵后各有什么表現(xiàn)的句子。① 自讀913自然段② 請?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答(重歸于好)板書：重歸于好③ 指讀913自然段④ 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準(zhǔn)備防御)⑤ 分角色朗讀解決爭吵這件事使我們明白了什么?① 自讀14自然段② 討論：理解父親最后一句話的含義。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼?。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。一開始很怕咱們中國孩子思想認(rèn)識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。四、課前準(zhǔn)備：投影片、生字卡片、小黑板五、教學(xué)過程：第一課時一、前提測評—————揭題質(zhì)疑。把課文讀通讀順。指名分段讀課文。解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）解決“爭吵的結(jié)果”。⑶（）在校內(nèi)或校外，我們（）應(yīng)講文明。以學(xué)生獨立閱讀、自我檢測為主要形式，訓(xùn)練、檢測學(xué)生的獨立閱讀的能力。無論是口頭語言還是書面語言都是訓(xùn)練出來的。從學(xué)生仿寫的情況來看，學(xué)生樂于寫兒童詩，能模仿課文寫出文具用品的特點，并揭示出較為深刻的道理。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，A突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼?。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好。學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”。我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我?！薄盎卮鹆恕煟骸盀槭裁簇惗喾蚁壬挥醚哉Z回答而用琴聲作答呢？”生：“因為盲姑娘是她的知音。面對學(xué)生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實，我們心焦，但又無能為力去改變它。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。其實，語文說到底是一種能力，學(xué)生的語言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化?！凹刀省髲?fù)、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句，談體會，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進(jìn)行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個矛盾。有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。一下子就到了目的地。質(zhì)疑：(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么)二、自讀課文、自學(xué)生字要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形?！?去拼音)全班齊讀兩遍?！拔摇弊龅貌粚Γ粦?yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。報復(fù)：用敵對的行動回答對方。)練習(xí)分角色朗讀。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測。指名讀?！北憩F(xiàn)我的情緒，讀時要加重語氣。第二課時一、閱讀分析第一段自由讀或默讀，邊讀邊想：這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對?為什么?(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。”“女老師帶得真好，老師還想請位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師?！鋵崳覀兘裉煲獙W(xué)的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔?。《爭吵》教學(xué)反思12【教學(xué)目標(biāo)】會認(rèn)13個生字，會寫14個生字。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學(xué)反思我在教學(xué)《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調(diào)皮，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學(xué)了這篇課文應(yīng)該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準(zhǔn)備了這一課。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進(jìn)行精縮。以上是我在第一課時所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說明。只有心與心的交流與對白，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。這一訓(xùn)練過程，往往成為語文課堂教學(xué)的焦點。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細(xì)讀也的閱讀。教語文不易，教好語文更難?！睅煟骸罢f得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰和誰？”生：“俞伯牙和鐘子期?！薄盎卮鹆恕］喿x課文節(jié)五自然。生2:懲罰同學(xué)的方法生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，先寫“我”和克萊諦吵架的原因。走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，B表現(xiàn)的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯誤，向A認(rèn)了錯。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。整節(jié)課的課堂氛圍是輕松愉快的，因為兒童詩里描摹的就是孩子們的世界，分角色表演朗讀也是學(xué)生們喜歡的朗讀方式。步驟是：趣味故事熱身；欣賞兩首有趣的兒童詩，激發(fā)興趣；學(xué)習(xí)兒童詩《字典公公家里的爭吵》，學(xué)會正確使用標(biāo)點符號，并從中明白“團(tuán)結(jié)合作”的道理，運(yùn)用于生活當(dāng)中。教材編者安排選讀課文的意圖是增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀自我檢測提供材料。⑴西沙群島（）風(fēng)景秀麗，（）物產(chǎn)豐富。指讀③“我記起……怎么也說不出來”。①討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）②理解“嫉妒”一詞。①自讀1—4自然段②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復(fù)他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子四、課堂小結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。二、教學(xué)重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。決定上《爭吵》這一課時，很茫然。走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說：剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯!學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯誤，向楊杰認(rèn)了錯。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。(第5自然段后半部分)練讀、指讀(讀出矛盾的心里)④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲哀)(第6自然段)⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。① 討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)②理解嫉妒一詞。三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個不足的自己，一個在教學(xué)上急需要改變的自己。沒有備學(xué)生 在講課前的那兩個小時，我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點，卻忽視了最應(yīng)該備的東西—學(xué)生。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。決定上《爭吵》這一課時，很茫然。還有教師的應(yīng)變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。于是我想_________________________________________________。篇二：《爭吵》教學(xué)反思《爭吵》教學(xué)反思回思《爭吵》課堂，真是感慨良多！自我評價一下吧！一是內(nèi)容安排還是比較合適的。語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價的過程中，加深對人物形象的體會?！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點莫名其妙，不知從何答起。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。然后馬上給學(xué)生一個應(yīng)用這種方法繁榮機(jī)會還是必要的。積累語言文字，是閱讀教學(xué)的必須。已經(jīng)在課堂上有所展示了。２、鼓勵學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。這幾年的語文教學(xué)界，非常重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。為人處事缺乏信用度講信用也是我們經(jīng)常說到的，但孩子們的信用度明顯不足。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因，也沒有說明理由，就這樣想當(dāng)然地拿了、用了，也從不說聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺得很郁悶。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的矛盾，如何為了“越界”問題而爭吵等。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。我認(rèn)為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和睦，不要有報復(fù)的心理，要善于原諒別人的過錯，還要學(xué)習(xí)克萊諦主動與別人和好，等等?！稜幊场方虒W(xué)反思2《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容?！苯酉氯サ恼Z文課，我讓孩子們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來……因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實真切非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際。學(xué)生也能從不同的情況舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班是在挨，挨了批評不好受……最后走進(jìn)我的內(nèi)心。而對于本篇課文對孩子們情感的引導(dǎo)，最終的落腳點，還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。父親的話散見于課文之中，共三處。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。探究第二個問題時，我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語句體會主人公的心理活動。第三篇：《爭吵》教學(xué)反思《爭吵》教學(xué)反思（精選5篇）身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)