【正文】 。比如畫一畫、量一量、算一算這些設(shè)計都能給學(xué)生提供自主探索新知的空間，體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新理念。（設(shè)置一定的梯度，經(jīng)歷由特殊到一般的過程。因此這節(jié)課我重在思路，通過設(shè)置一定梯度的問題讓學(xué)生更容易理解，練習(xí)也是經(jīng)過精心選過的。二、滲透數(shù)形結(jié)合和方程的數(shù)學(xué)思想這章的內(nèi)容，幾乎每題都要有相對應(yīng)的圖形，教學(xué)時，一定要結(jié)合圖形進行解題，充分體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；而很多的計算，利用方程將會起到良好的效果，因此，又要體現(xiàn)方程的思想，培養(yǎng)學(xué)生列方程解決問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，注意力的好壞也是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，能集中注意力聽老師講課，獨立思考問題，認真專心致志的做作業(yè)。利用課堂聽講鍛練自己的注意力，課堂聽老師授課是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的基本方式，占學(xué)生學(xué)習(xí)時間比重較多，如能重視課堂學(xué)習(xí)，注意聽講，不僅能掌握好課堂知識，還能發(fā)展自己的認識能力，長期堅持專心聽講，還會培養(yǎng)良好的注意的品質(zhì)。第三是培養(yǎng)注意重點的習(xí)慣。，初步感知面積的含義。復(fù)習(xí)了數(shù)的近似數(shù)求兩位數(shù)乘以一位數(shù)的估算為新知的教學(xué)做好鋪墊。從教學(xué)的實際來看學(xué)生的估計能力還是比較好的，估計的結(jié)果都比較接近。三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 半個學(xué)期很快就要過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對本學(xué)期學(xué)生的幾種現(xiàn)像反思如下 在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。 新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中是隨著年級的`增高，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性， 由此引出直尺的認識，厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學(xué)。為促進學(xué)生的估計能力，發(fā)展數(shù)感，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計，通過組織學(xué)生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結(jié)果，展示每個學(xué)生的創(chuàng)造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計能力，發(fā)展初步的空間想象能力。本課通過測量腰圍、蠶寶寶圍繞桑葉作運動，初步感知蠶寶寶的運動路線就是樹葉的周長；然后對樹葉一周的`邊線進行觀察，明確這條邊線的長就是它們的周長。引導(dǎo)探究，計算周長曲線圖形的周長是難點，教師組織學(xué)生進行討論、探究，找出測量樹葉的周長的一般方法：可以用線圍一周，這條線的長就是樹葉的周長。因此，我選取貼近學(xué)生實際的題財導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，積極參與嘗試，探究，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。在教學(xué)《排列組合》時，我沒有按知識結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗來組織教學(xué)。比如7這三個數(shù)字可以組合成多少個三位數(shù)，這個問題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀察、思考。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想討論實踐匯報比較歸納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而這也正是《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的過程性目標中學(xué)生“體驗”的價值所在。根據(jù)小學(xué)生好奇心強，喜歡小動物的年齡特點，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，由此激發(fā)學(xué)生認識周長的欲望?！彼裕以诮虒W(xué)中非常重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，整節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷，思維經(jīng)歷著觀察，猜測，類比，推理等活動。三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7我覺得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。”歸納得多好啊，把前面學(xué)生說的一大堆用一句話概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個長度單位之間有什么關(guān)系時，有一個小組的成員討論出當分米長到1歲時，厘米就要長到10歲，多好的比喻啊！這樣形象生動地記憶了米與分米之間的進率。這節(jié)課是測量單元的第一課時，在第三冊的時候?qū)W生已經(jīng)認識了兩個長度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí)，再認識兩個新的長度單位分米和毫米。三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘以一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能快速正確的估算。這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎(chǔ)。利用個人意志的力量也能控制自己的注意力。注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和訓(xùn)練得來的。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的39。教學(xué)時要把這一般的規(guī)律告訴學(xué)生，然后在教學(xué)時就具體問題讓學(xué)生自己完成解題。圖形的相似教學(xué)反思反思這一章內(nèi)容的教學(xué)，我覺得教學(xué)時要注意以下幾個方面：一、注重概念，加深對知識的理解本章涉及很多概念，在教學(xué)時緊扣概念進行教學(xué)，如比例中項、第四比例項、基本的比例性質(zhì)、黃金分割等；又如 “相似三角形”教學(xué)時，也要緊扣“對應(yīng)頂點”，這樣才能寫出正確的比例式。學(xué)以致用，鞏固新知（例題1講解，鞏固練習(xí)，例題2分析）課堂小結(jié)以前我總在引課上動心思，想著怎樣引課才能讓學(xué)生覺得有趣，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，而忽視了教學(xué)的一個整體性，忽視了教材的本意。《》課后反思一、說思路開門見山提出課題并問學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識如何判定兩個三角形是否相似？（復(fù)習(xí)相似三角形的概念，得到定義就是一種判定方法。二、這節(jié)課多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)，自主操作、自主活動的機會。這些成功之處是與教師的正確引導(dǎo)、深入研究教材變化、分析學(xué)生分不開的，這也是我今后努力的方向。再次在例題評析時脫離了學(xué)生的理解?！痘￠L和扇形面積》課后反思任何新知識獲得，都是要經(jīng)過“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程，這個過程，本身蘊含著一個再創(chuàng)造的過程。《圓心角》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)圓周角之前和學(xué)生共同探究了圓的概念和垂徑定理，對圓概念和垂徑定理已形成了基本認識、但對復(fù)合命題逆命題沒有掌握的具體情況下，我們采用小組合作學(xué)習(xí)，形式可以采取交流討論。根據(jù)學(xué)生對圓概念已形成了基本認識、但對復(fù)合命題逆命題沒有掌握的具體情況下，可以采用小組合作式學(xué)習(xí)，形式可以采取討論式。本節(jié)通過建立函數(shù)體系回憶了二次函數(shù)的定義，其圖象與性質(zhì)及與一次、反比例函數(shù)圖象的綜合應(yīng)用，相繼進行，但此環(huán)節(jié)中“2a與b的關(guān)系”學(xué)生沒有提到，迫于突破此難點，我讓學(xué)生觀察課例圖象，并進一步引導(dǎo)觀察對稱軸的具體位置后，僅有十幾個學(xué)生準確理解、掌握，于是我進一步的分析“2a與b的關(guān)系”由對稱軸的具體位置決定，并說明由a＞0與b＞0能推導(dǎo)出2a+b＞0的方法僅適于此題，但效果不盡人意，仍有一部分學(xué)生應(yīng)用此法解決相關(guān)問題。二次函數(shù)圖象之教學(xué)反思這堂課最大 的卻失是教學(xué)手段單一，浪費了時間，降低了課堂效率，這一點在探討a的取值決定拋物線的開口方向和大小時我深有感觸，為了讓學(xué)生自己去體會，畫圖像花費了相當?shù)臅r間，只是后面學(xué)生的反饋應(yīng)用時間不夠，后來上網(wǎng)查看，要是能借助幾何畫板來掩飾，那將是別有一番效果，所以我認為要做好反思要注意一下幾點：要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大潮中。從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串 聯(lián)起來，提高學(xué)生綜合能力。教學(xué)之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀 。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，每單元反思，及時總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點，克服不足，同時，積極學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，聽他們的課，有什么教學(xué)中的困惑去請教他們。第二篇：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（一）秋去春來，短短的一學(xué)期教學(xué)工作又結(jié)束了，在這繁忙而充實的一學(xué)期中，我感觸較多，現(xiàn)將本學(xué)期自己在教學(xué)中的點滴得失作一個反思。所以從學(xué)生最熟悉的情境出發(fā)，讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)的情境，通過“分一分”、“涂一涂”、“折一折”這種形式來學(xué)習(xí)分數(shù)培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和合作探究的能力。１３、想想做做第一題、第二題。最后在“－”的上面寫１，表示其中的一份。建立分數(shù)的初步概念，知道分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫幾分之一的分數(shù)。雖然本課教學(xué)前已經(jīng)將講義發(fā)給學(xué)生，講義上有很明白的思路點撥，但不要對學(xué)生會仔細看點撥抱很大的希望，三年級學(xué)生的語文理解能力有限，沒有教師指導(dǎo)他一、不一定會認真看，二、看了，也不一定能看懂。趣味計算案例反思平山中心小學(xué) 陳波上次集體備課后，我們增加了一部分數(shù)學(xué)補充課。三、從新課標的角度看，我覺得本課聯(lián)系生活不夠。從課始的說、看——課中的掂、猜、稱——課尾的掂、想、稱、議的活動中，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激活了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在活動中合作學(xué)習(xí)、團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。一是創(chuàng)造性地使用教材。在小組活動中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現(xiàn)。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程。）你能用其他小朋友的方法再來做一個長方形和正方形嗎？㈡師：做一個拼圖游戲（先自己拼一拼，再和同桌交流）⒈你能用6個一樣的小正方形拼成一個長方形嗎？⒉16個一樣的小正方形拼成一個大正方形⒊16個一樣的小正方形拼成長方形。（同桌湊出一兩副。師：在長方形中兩條較短的邊叫做長方形的寬（板書），兩條較長的叫做長方形的長（板書），②師：正方形又有什么特點呢？說說你用了什么方法。師：長方形和正方形還有哪些特點呢，下面利用你們手中的學(xué)具，以小組為單位來共同探討。教學(xué)過程：一、認一認。在學(xué)生自己評價優(yōu)缺點時，我發(fā)現(xiàn)他們都很率直，他們有的愛勞動，有的尊敬老人，有的關(guān)心他人，有的會樂器，有的喜歡看書......特別是說自己的缺點，他們其實都已意識到了，有的說自己做事太毛草、不細心，有的說自己沒有恒心、毅力不夠，有的說自己太膽小、不感舉手發(fā)言，有的說自己腦子不靈活，上課時有些問題聽不懂，有的說依賴思想太重，有的說自己太懶，早晨一直要父母催好幾遍才起床，還有的說自己學(xué)習(xí)不好但壘球投的很遠......在學(xué)生評價老師的問題中，很多學(xué)生都說老師對我們很嚴格，上課思路清楚，還常常讓我們自己去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，有的同學(xué)說老師對學(xué)生很有耐心，非常關(guān)心我們......在講到老師的缺點時，十多位學(xué)生寫到：沈老師，您幽默的時候很可愛，您對我們很嚴，但您有時也太“兇”了點，我們有點怕您，我們很想和你交流做朋友但我們不敢；有的同學(xué)說：老師，你下課時能和我們一起跳牛皮筋嗎？有的同學(xué)說：老師，您在生氣時也不要發(fā)火，更不要說我們笨，我們很有自尊的；更有同學(xué)說，老師，您能對某某再好一點嗎？雖然他上課一直開小差，但他有多動癥，自己也管不住啊！......當然我也毫不掩飾的向?qū)W生說了自己的缺點，并告訴他們，其實老師已意識到自己的缺點，我正在努力改正，大家感覺到了嗎？于是他們七嘴八舌的說開了，有的說這個星期老師沒有發(fā)過一次火，即使他們有時表現(xiàn)很不好；有的說老師這些天一直微笑著進教室，還常常鼓勵我們多問；有的說老師課間常和同學(xué)一起交流談心......看來，我的改變學(xué)生已經(jīng)意識到了，我聽著他們熱烈的討論很是欣慰，等他們說夠后，我清了清嗓門對他們說，最后，老師給大家提幾點小小的要求，怎樣？我主要講了三點：一、上課專心一點，（偶爾開一次小差也可，但不能多）不懂下課馬上來問，切不可偷看別人的答案；二、關(guān)心環(huán)境，做一個講衛(wèi)生的人；三、和同學(xué)友好相處，想和老師交朋友的多和老師交流。使得數(shù)學(xué)更貼近生活，學(xué)生也從中真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。其實就是求照片的什么？生：長方形的周長。師：那我們就用這種方法來做長方形的周長計算吧。由此，我對這一教學(xué)片段作了如下改動：教學(xué)片段二：（出示一段鐵絲正好圍成一個長13厘米，寬8厘米的長方形）師：要求鐵絲長多少厘米，其實就是求什么？生：長方形的周長。就這一點我在平時的教學(xué)中也作了一些嘗試，下面就將本人對《長方形的周長》這課內(nèi)容的三次試上教學(xué)片段與反思整理如下：教學(xué)片段一：（出示一個長為13厘米，寬為8厘米的長方形圖形）師：這個長方形的長、寬各是幾厘米？生：長是13厘米，寬是8厘米。同時新授中先讓學(xué)生列出算式，再利用學(xué)具進行實際操作，為豎式計算的思維過程提供了形象支撐，學(xué)生便于理解。3個位上為什么有0。說說個位上為什么寫0。通過學(xué)生回答怎樣列豎式板書。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標，以不斷促使自己努力。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標，定期在數(shù)學(xué)活動課上交流總結(jié)。于是我在教學(xué)過程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。對于學(xué)生自身的厭學(xué)情緒，我通過與學(xué)生聊天來獲得具體學(xué)生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。學(xué)生不喜歡演算的現(xiàn)象較為嚴重：對于一步的計