六年級(jí)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量分析報(bào)告5篇范文(存儲(chǔ)版)
【正文】 觀察，多思考，善于積累直接的、活生生的生活素材，只有兩者的和諧結(jié)合，學(xué)生才能寫出富有真情實(shí)感、語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的佳作來(lái)。特別是寫句子含義，得分率最低。主要問(wèn)題：閱讀部分最低得分處是課外閱讀題中理解含義的題目，“文中兩位父親”指什么意思？結(jié)果很多學(xué)生理解得太表面化。二、得失情況分析：這次期末考試，從全年級(jí)來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，寫作多數(shù)學(xué)生能按題目要求寫，并達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，部分學(xué)生想象豐富，描寫生動(dòng)具體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。其中“看拼音寫詞語(yǔ)﹑選擇正確讀音”這兩題學(xué)生失分不多，但有小部分同學(xué)不能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)、書寫漢字，正確選擇生字的讀音； “給點(diǎn)字選擇正確的解釋一題，很多學(xué)生做得較差，失分較多，很少有學(xué)生能做到全對(duì)；“按要求改寫句子一題包含反問(wèn)句的改寫、轉(zhuǎn)述句的改寫、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用、修改病句、縮句等，從題目的完成情況來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)述句的改寫還存在一定的困難；“修改病句”一題，難度不大，主要考察學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的搭配情況。加強(qiáng)培優(yōu)輔中補(bǔ)差工作，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、積累豐富詞匯，獲得間接的語(yǔ)言材料及寫作方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把觸角伸向生活，多觀察，多思考，積累直接的、活生生的生活素材，寫出富有真情實(shí)感、語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的作文。加強(qiáng)作文指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察，留心生活，感悟生活，在生活中積累習(xí)作素材，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)其習(xí)作興趣。四、改進(jìn)措施加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，豐富詞匯量的積累?！伴喿x積累與運(yùn)用”部分主要考查學(xué)生的閱讀理解﹑分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；“習(xí)作”部分著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)真情實(shí)感的能力，同時(shí)考查學(xué)生正確書寫和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況。加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。018年6月29日第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量分析六年級(jí)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量分析一、考試總體情況分析：全年級(jí)共有245人，及格238人，高分206人，其中六一，高分49人，及格50人；六二，高分37人，及格46人；六三，高分41人，及格44人；**，高分40人，及格49人；六五，高分39人，及格46人。閱讀部分總體情況較好，反映出學(xué)生閱讀能力整體水平較高?；A(chǔ)測(cè)試力求體現(xiàn)引導(dǎo)教師在日常的課堂教學(xué)中注重最基本的語(yǔ)言因素，重視字詞句的教學(xué)，防止課堂教學(xué)中脫離語(yǔ)言訓(xùn)練的空洞感悟及漫無(wú)邊際的課外擴(kuò)展現(xiàn)象，引導(dǎo)教師不可忽視語(yǔ)文課本中最基本的字詞句段的掌握。因此，習(xí)作應(yīng)盡量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。注重積累，但絕不是要學(xué)生死記硬背，而是要求學(xué)生有目的地積累，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去背誦、積累一些優(yōu)美的語(yǔ)段、古詩(shī)名句、名言警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。作為很重要的一種評(píng)價(jià)手段的考試，就應(yīng)該成為一種激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與各種的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹立信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況積極改進(jìn)自己的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生的習(xí)作盡量面批，多加指導(dǎo)。在上精讀課文時(shí)，就要從這些方面讓學(xué)生去思考，給他們充足的時(shí)空去感悟。尤其是后近20%的學(xué)生的閱讀能力較弱，有些學(xué)生答不對(duì)題，表達(dá)不清，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)感悟非常重要。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察表達(dá)身邊的人和事物，這樣的習(xí)作才能為學(xué)生的精神成長(zhǎng)與言語(yǔ)發(fā)展奠下基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀重在過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是在過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生閱讀態(tài)度不認(rèn)真，文章瀏覽一遍即開(kāi)始作答，對(duì)不理解的詞語(yǔ)、句子不去認(rèn)真揣摩，體會(huì)，感悟。如學(xué)生在拓展閱讀能力方面知識(shí)欠缺太多，平時(shí)的積累習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成；在積累方法上只注重背，忽略寫；語(yǔ)文課外閱讀量不夠；學(xué)生對(duì)句子的掌握和應(yīng)用能力訓(xùn)練力度不夠等等。閱讀中的積累、理解和運(yùn)用一直是考核的重點(diǎn)，
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