再談小學生作文指導(dǎo)(存儲版)
【正文】 是運用了某種修辭手法的。而讓學生寫校園里的一個花池，卻也能寫出一些東西來，許多同學能寫500字以上。地點一級目錄分為本地、外地等，本地下面的二級目錄分為家中、學校、路上、集市、商場等，家中下面的三級目錄可分為屋內(nèi)、院子、街道等，學生根據(jù)需要劃分。我和爸爸、媽媽沖過去又是抓又是鉤，結(jié)果敵人都沒抓到，而我們?nèi)齻€的鉤子竟然鉤在一起了！這時，我才明白，心急可不行，要穩(wěn)中求快。但我希望下次能能撿到的敵人越來越少，讓我們天空更藍，我們的空氣更加清新！。這次，我和媽媽、爸爸一同收集白色垃圾。二是坐標選材訓(xùn)練，這主要是幫助學生回憶事件，理清事情的順序。學生不會觀察是寫不好作文的關(guān)鍵原因之一，表現(xiàn)就是沒有觀察意識，對周圍的事物熟視無睹，觀察沒有順序，不重視細節(jié)。我覺得： 句子要寫好，修辭少不了。古人“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須。班級辦報是一種很好的解決方法。那么，學生的作文到底該怎么教呢？有兩點很重要：一是寫作動力體系，二是寫作訓(xùn)練體系。所以，他們的作文教學就是一招——“見招拆招”，學生有錯字就圈出來，句子不通順就改劃出來。以前我不會滑旱冰，有一天爸爸給我買了一雙旱冰鞋?？傊?，教師要充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓孩子有表達的欲望，保護好孩子們的自信，讓孩子們真正想表達、會表達，讓作文真正成為他們生活的一部分、一件樂事。所以命題要堅持新、實、活、趣的原則，透視學生的思維之泉，激起學生心中的波瀾，出現(xiàn)不吐不快的局面。尤其是小學生有很強的模仿力，要引導(dǎo)學生閱讀他人的成果之作，視每一篇教材為一個很好的例子，將課內(nèi)學習與課外閱讀緊密聯(lián)系起來。比如，在指導(dǎo)《我喜歡的水果》的習作之前，筆者布置學生把自己喜歡的水果帶回學校，在指導(dǎo)課上，先讓他們觀察水果的形狀、顏色；再讓學生用手觸摸水果的表皮，感受水果在手中的感覺；然后讓學生用鼻子聞一聞水果的氣味；最后讓學生親自嘗一嘗水果的味道?？傊?，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，只有經(jīng)過長期的說、讀、改訓(xùn)練才能使學生的寫作水平不斷的提高。在這個過程中，學生不僅能提高自我修改能力，而且能在相互學習、相互啟發(fā)中，不斷增長見識，開闊眼界，豐富寫作智慧。這樣，文章結(jié)尾寫完時，開頭和中間已讀過幾遍，避免了作文語句重復(fù)、前后矛盾。二是發(fā)揮寫作能力強的學生的傳、幫、帶作用，給作文有困難的學生帶條出路。如請幾名學生說出自己文章的開頭，萬事開頭難，文章的頭開好了，下面的內(nèi)容也就跟著出來了?！巴婺喟蛧D！玩泥巴嘍！”同學們喚呼雀躍直奔陶藝教室。第一篇：再談小學生作文指導(dǎo)再談小學生作文指導(dǎo)摘要：作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)也是一種綜合性很強的復(fù)雜的思維活動，是說、寫、讀，改的思維延續(xù)和發(fā)展，同時又是學生多方面能力和水平的綜合反映。我不失時機地啟發(fā)引導(dǎo)，使陶藝課成為練習說寫的天地。說作文有兩種方法：一是說部分，即把文章分為開頭、中間、結(jié)尾三個部分，一個部分一個部分地說。說作文有兩個好處：一是鍛煉學生當眾說話能力，讓每個學生都能聲音洪亮、口齒清楚、完整有序地表達自己的意思。二是寫一段把前面的所有段落都讀一遍。通過朗讀，發(fā)現(xiàn)不足、找出自己文章的毛病，再動手改，改后再讀，讀后再說，說后再改。以此來提高學生的寫作水平。在這基礎(chǔ)上才能保證作文教學遵循寫作的心理歷程：現(xiàn)實、思維、語言、文字，使學生從無事可寫變?yōu)樘幪幱兴夭?。閱讀在學生學習寫作中起著重大作用。另外從不同側(cè)面擬出一組題目供學生選擇，如“這就是我”“猜猜這
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