【正文】 由學生在理解課文的基礎上完成，讓學生最大限度的參與到課堂中來。二說重難點課時安排為兩課時，本課時是第二課時。向學生傳授學法。總之，我在盡量地嘗試著新課程帶來的新理念。3讀中促悟，悟中積累課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為。通過前一環(huán)節(jié)的朗讀，學生對課文已有一定感受與體會。四說板書板書的設計主要突出了恐龍滅絕的5種說法以上，“謎”字的加入更能激發(fā)起學生探索的欲望。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。指名讀，齊讀“恐龍”。是啊，已經滅絕了?？铸垳缃^的原因文中介紹了好幾種說法，誰來告訴我文中提到了幾種說法？生——對，共有5種。關于恐龍的滅絕還有另一種說法，誰來讀一下第三自然段？（出示第三段）（指名讀）“塵埃”是什么意思？聯系上下文體會。讀著讀著，我們把恐龍滅絕的幾種說法都找出來了。（出示第二段句子）老師讀（故意讀丟掉“突然”和“慢慢地”）老師讀得怎么樣？ 你從“突然”了解到什么？（氣候是一下子變冷的，氣候的突然變冷才使恐龍無法適應。（卡片：行星太陽 植物 食草 食肉）C、用上說說恐龍滅絕的原因。如果他有困難，小組成員可以來幫忙。他們有一個共同的名字叫——生：恐龍。這樣一比你會發(fā)現，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了）可是你們見過這些身體龐大的恐龍嗎？預設生：見過，在哪呢？書籍中、動畫片中或者博物館里。（2）、標出自然段的序號。就是忍受不了。你知道孵字的左邊為什么是個卵字嗎？（指名生說）師：小恐龍是恐龍媽媽產下恐龍蛋，再孵出來的，所以孵的左邊是個卵字。板書：消失（5）、請小朋友試著讀好這段話。B、每個小組手中有幾張卡片，請小組合作排序，并說明這樣排序的理由。請小組代表來。通過課文，加深孩子對恐龍的了解，激發(fā)孩子對恐龍研究的興趣，對科學研究的興趣。培養(yǎng)學生對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣。在課前我會讓學生自己查找有關恐龍的資料的搜集，在課堂上與大家分享，使學生的求知欲更進一層。[這里我采用導讀和設疑的教學方法]。同時，還采用組織討論法和重點詞語的剖析法，來突破重點，化解難點這一理論依據是《新課標》要求培養(yǎng)學生質疑解疑的思維能力，使學生在多維互動中完成自主、合作、探究的學習方式，同時培養(yǎng)學生的個人意識和團結協(xié)作能力。但由于這類文章沒有具體的故事情節(jié)，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構詞結構可以引導學生發(fā)現；第二組其實是動賓結構的詞組，而對于二年級的學生來說，出示這樣長長的詞語不是讓他們認識結構，而是給予一定的朗讀指導，停頓記號的出現就是給學生一種意識，以后碰上這樣的長詞語也能學著停頓。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”?！比绻选奥亍边@個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？學生很快就感受到如果真從句子中刪去，就會與實際相悖。就在這一步步精心的預設下，學生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關系，發(fā)展了邏輯思維能力，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導，授他們以“漁”。紛紜的說法，大膽的推測引起學生對恐龍滅絕之謎的探究興趣?？炜?，它們是誰呢？對，它們就是恐龍。”錄象里恐龍活潑的形象跟現實中的不復存在，形成強烈的對比，使學生產生巨大的情感落差，激起濃厚的學習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學習中去。文中就給我們介紹了其中的幾種。”“這份表格讓我們對恐龍滅絕的原因一目了然。最后再指名學生匯報第四自然段中的幾種說法，老師根據孩子們的匯報相機板書。（六）板書設計3恐龍的滅絕寒冷說撞擊說偷吃說（恐龍骨骼圖）傳染說氣溫下降說這樣的板書結合課內，延伸課外，既讓人一目了然又心生遐想。三、設計理念：根據新課標中要求：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，”我從兒。今天的地球也面臨著同樣的危機，環(huán)保的警鐘已經響起。那就帶著你們各自的心情讀這段話吧！”“現在請大家回想一下，我們剛才是怎樣學習這段話的？”老師引導學生歸納出“朗讀感知揭示聯系填寫表格品讀課文”的學習方法后讓學生在四人小組中合作學習其他的說法?？磥砜铸埖臏缃^既有自身的原因，更是外界變化的結果。（三）讀中理解，示范引路過渡：“我們都知道恐龍早已從地球上消失了，沒有人知道它們?yōu)槭裁磿蝗粶缃^。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。二、教法和學法用“以讀導學”的方法引導孩子在反復而漸進的朗讀中理解課文，分析各種說法的合理性；用抓重點段落、歸納學習方法的形式來組織和引導學生自學、討論、交流?？铸?，這曾經的地球霸主，為何會突然消失得無影無蹤？它們的滅絕之謎引發(fā)了人們的種種猜想，但謎底至今仍未能解開。課文第3自然段關于星球相撞引起恐龍滅絕的這一說法在表達時就充分體現了這一特點，因此我抓住這個特點，精心設計了一系列語文化的訓練。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學第2自然段時就采用比較的方法讓學生來品讀。但對于低段學生來說，不必作理性講解，讓學生在閱讀文本時有所領會即可。為此在這個板塊中，我設計了兩個層次的讀：先請學生感知文本嘗試讀，要求學生把課文讀正確、讀通順；隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋?？铸埖臏缃^說課稿9今天我執(zhí)教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法?！盎睢北憩F為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。在學生充分地熟知課文的基礎上，引導學生感受文中省略號的`用處?；顫?、生動、有趣，才能吸引二年級學生的注意力。情感目標：有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。作業(yè)：你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：（大屏幕出示：恐龍網網址《恐龍問答101》 《藍貓?zhí)詺馊枴?——恐龍專題）五、板書31恐龍的滅絕嚴寒 消失以植物為食物的恐龍 死去（死亡）行星撞擊 食肉的恐龍 滅絕恐龍的滅絕說課稿8一、教材分析：《恐龍的滅絕》這篇課文一篇科學類的課文，主要講了恐龍滅絕的幾種說法的介紹。你真厲害，真是一語中的。（1）、小組合作學習的要求：先自己讀讀，再思考以下幾個問題。有的動物身上有皮毛，可以利用皮毛來（保暖），而恐龍沒有冬眠的習慣，不能像蛇和烏龜那樣，（借冬眠來躲避寒冷），加上恐龍身上（沒有皮毛來保暖）他們（耐耐不住嚴寒，就慢慢地消失了）（4）在這樣嚴寒的日子里，小朋友，你仿佛看到沒有冬眠習慣又沒有皮毛的恐龍會怎么樣？請你用上表示天氣寒冷的詞語說一說（如：恐龍在寒風呼嘯中嗦嗦發(fā)抖，身子都快凍僵了。 你知道什么動物是哺乳動物嗎？（生說）小結：小寶寶是直接由媽媽生下來的，而且是吃媽媽的奶長大的動物就是哺乳動物，我們人就是高級的哺乳動物。這里面有個詞“耐不住”誰能告訴我什么意思。二、自讀課文，劃出描寫恐龍滅絕原因的句子和段落。你真是個細心的孩子，關于恐龍的歷史誰也不知道準確的時間，不確定要加上“大約”，我問你今天早上幾點到校的，你說——看來你的用詞也很準確。今天老師給你們帶來了幾位神秘的朋友，（課件出示小朋友們比較熟悉的霸王龍、翼龍、雷龍的圖片）能叫出名字的就給它們打個招呼。最后一個問題，哪個小組的成員愿意拿著卡片到前面來，展示一下你們的排序，并用上“因為……所以……”說說恐龍滅絕的原因。A、給第二中說法起個名字?！┦前?，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。識字“孵”。這天真熱啊，我有點——耐不住了。要求：（1）、捧起書認真讀，讀準字音，讀通句子。（課件出示兩億，我們人類的歷史有多長時間呢？課件出示課文第一段話找出句子讀一讀。重點了解雷龍，（出示雷龍的資料）學習“龐大”理解龐大的意思。在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作意識。分別是：推薦書籍、參觀恐龍館和介紹網址。在讀中積累詞語，并進行了隱形的字詞復習，從而也了解了恐龍滅絕之謎。2整體感知，理清層次光知道這5種說法是不夠的，因為由此并不能了解恐龍滅絕的奧秘。課堂上用音樂渲染，為學生創(chuàng)設情景，學生很快便能感知作者所要表達的情感。教學難點：通過對課文的學習，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望。介紹相關網站、資料。既然課文列舉的是還不能完全證實的原因，那么，它的合理性有多少呢？通過學生自己的理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點，你不贊同的請你說出你的理由。你認為不合理的也請說說你的理由。師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。在上一環(huán)節(jié)初讀課文之后，就順理成章的進入到對重點內容的分析中來了，老師可以很自然地過渡：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。教師引讀，讀好問句。（二）復習生詞，初讀課文這一環(huán)節(jié)主要是復習第一課時的教學內容，鞏固孩子的生字認讀情況，為細讀，理解課文做準備。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。本課涉及的詞語很多，如：“龐大、躲避、枯萎、信服、塵埃”等。九、布置作業(yè)完成課后的“讀讀抄抄”。所以，我們不能肯定這些（指板書）就是恐龍滅絕的真正原因。）學生討論后，師生共同總結出文中的幾種說法，并且板書：寒冷說恐龍的滅絕撞地說偷吃說傳染說雄性說學習省略號在學生充分地熟知課文的基礎上，引導學生感受文中省略號的用處。教師制作課件。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。在本課整個教學過程中，我充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學?！币虼耍疚牡慕虒W著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。我所講授的是本課的第二課時，依據課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文基礎上，孩子們能對書上的解釋提出一些疑問或者自己能提出別的猜想。）最后總結：同學們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環(huán)境有著密切聯系，我們要愛護環(huán)境，珍惜生命！四、板書設計。）連詞說句，整體感悟?！睂Ρ仍僮x一讀，加深學生對文本的體驗。（三）品詞析句，欣賞語言，深入領悟。根據學生的回答（板書：恐龍。教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。請運用學到的寫字的方法，規(guī)范練寫生字?；顒?【練習】五、鞏固字詞，書寫生字漢字中有長橫和短橫，今天我們寫的9個字就是這兩個筆畫比較突出，請同學們看大屏幕觀察，哪幾個字是長橫突出的字，哪幾個字是短橫突出的字？讓學生認真觀察歸類匯報、交流：長橫要突出：亡、染、類。師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。第一句抓住“突然”一詞。（4）教師引讀，讀好問句。讀了課文，你了解到哪些信息？讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。31恐龍的滅絕課時設計課堂實錄31恐龍的滅絕1第一學時教學活動活動1【導入】一、談話導入，了解恐龍課件出示恐龍圖。撇捺應伸展：染、類、寒三字下面的撇、捺。課件出示：（3）植物大量枯萎、死亡。第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。根據學生的回答進行隨機的引導。識記“恐”。有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。）最后總結：同學們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環(huán)境有著密切聯系，我們要愛護環(huán)境，珍惜生命！四、板書設計。）連詞說句，整體感悟?！睂Ρ仍僮x一讀，加深學生對文本的體驗。（三）品詞析句，欣賞語言，深入領悟。根據學生的回答（板書：恐龍。教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。第一篇：二年級語文下冊《恐龍的滅絕》說課稿農村中小學現代遠程教育工程的實施，為農村學校教育教學注入了新的活力，大量優(yōu)質教育資源的應用，使我們的課堂教學更加實效、高效。情感態(tài)度價值觀：對恐龍的滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。播放動畫視頻，創(chuàng)設活生生的恐龍世界，吸引學生的注意力，然后我以問啟思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？”畫面展示，縮小了學生與文本之間的空間距離，貼近學生的心理認知狀態(tài)，調動學生的學習興趣。這個過程培養(yǎng)了學生自主學習，學會合作，學會探究。啟發(fā)理解“躲避”“嚴寒”，聯系上下文，運用句子補寫空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能。（本環(huán)節(jié)我借助農遠資源，創(chuàng)設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啟發(fā)想象，聯系生活經驗，讀中品悟，再精心設計語言訓練，突破課文難點，學生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關系，再教給學生如何讀懂一段話的方法，授他們以“漁”。（從課堂向課外延伸，拓展語文學習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學生的知識面，是大語文教育的體現。理解、積累詞語。指導學生認讀“恐龍”；學生自由發(fā)言，談談有關恐龍的知識。對內容上不做嚴格要求?；顒?【講授】三、以讀代答，理解詞句師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。說明恐龍還來不及反應。為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為