【正文】 教學工作更具有目的性。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。在反映數(shù)學教學觀念的案例中,執(zhí)教者抓住其中能說明問題的“亮點”展開,并加以分析,進行教學設計。,發(fā)展能力在教學設計時,既要關注學生在數(shù)學情感態(tài)度和科學價值觀方面的發(fā)展,也要幫助學生理解和掌握數(shù)學基礎知識和基本技能,發(fā)展能力。教學素材編寫時,應充分注意這些問題,不要因為高中數(shù)學課程內(nèi)容劃分成了若干模塊,而忽視相關內(nèi)容的聯(lián)系。新課程課堂教學設計既是可預設的，又是動態(tài)生成的(節(jié)外生枝)；既有課前籌劃，又有課中“即席創(chuàng)作”。它有以下特點：1．規(guī)劃性。二、為什么要重視教學設計 一）落實課標，深入課改需要如前所述，備課是課改的切入點和突破口，那么教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計之中，從教學設計中去體現(xiàn)課標精神。”綜上，要落實新課程的實施就必須要抓教學設計這個關鍵環(huán)節(jié)。簡言之，就是關系到教學的成功與失敗。但是教學無“定法”并不等于沒有“法”，教學不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學提倡個性，并不等于教學無規(guī)律。是學生配合教師嗎? ——一堂公開課后的思索前不久，為了參加學校青年教師上課比賽，我精心設計了一堂課，在鄰班試上。課堂上，應是教師配合學生。老師大多關注學生是否能接受他講的知識。比如少年兒童的心理普遍有好動、好奇、好勝；好群的心理。結(jié)果讓她意想不到：會讀、寫、數(shù)10以內(nèi)數(shù)的是95％。以王先生指導我們上的一節(jié)課為例：我校八位不同學科的教師聯(lián)合輔導初一學生上一節(jié)課“今年春游去哪里”。所以教學設計中要注意研究學生個別差異，根據(jù)學生的學習基礎、性格等進行差異性教學。[教科書開放的 課外書(課外各種讀物)教學內(nèi)容 無字書(博物館、少年宮、人民公園、烈士墓、農(nóng)村、廠礦等)校本課程 [二)教學過程開放傳統(tǒng)的課堂教學是封閉的，教師設計教學往往是以上課、下課鈴聲為教學的起點和終點。這也代表一種方向。講臺上的老師可不高興了。有58％的學生選擇“假如可以不上學的話，我會不去上學的”。另外，要想使課堂教學有戲劇性，教師的課堂設計就應有懸念和矛盾?！眴我坏闹v、學、練、談都可能帶給學生學習上的枯燥無味。4．盡可能多地開展學習競賽競賽活動能激勵人的斗志，能克服人的惰性心理，特別是人的大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時要比無競賽時的效率高得多。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生、鼓勵學生積極參與教學活動。例如《10的加減法》一課中，讓學生拋10個花片，然后根據(jù)正反面情況寫出算式，學生在操作和交流(同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流)中“創(chuàng)造”出了10的加減法的全部算式。出示討論題目－－定向?qū)W習教材一－小組討論一－全班交流。教師明確采訪要求一－個人(或小組)采訪有關人員一寫好采訪記錄－－匯報采訪情況－一得出采訪結(jié)論。而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，教學設計就應變“知識的灌輸”為“問題的解決”。還有幾位學生不甘示弱，另辟蹊徑，他們把舞臺劃分為8等份，只測量其中的1等價。在這節(jié)課上，由于教師給學生提供了積極參與、自主探究的時空，在測量舞臺面積的過程中，真正實現(xiàn)了學生的自主學習。終于，趴在地上測量的兩位學生氣喘吁吁地站起來，大膽地提出了自己的想法：這個紙片太小了。前者重視教學結(jié)果，是以知識為本位。自我嘗試學習一小組交流思想－－小組代表發(fā)言－－評出優(yōu)秀小組。學生質(zhì)疑－－帶疑閱讀一－嘗試討論－－大組交流一解疑存疑。4．學生能動腦、動口、動手進行實踐和探究性活動。從競賽的方法看，對易答題可以采取“搶答”、“舉手答”、“沒舉手的再答”等方式3對于較難題可采取小組“接力賽”、“累分團體賽”；對難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。這近于折花者，除盡枝葉，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了。她的學生曾說：“劉老師會煽情，她的課不是叫我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭論不休；要么使我們回味無窮。多樣的教學方法應考慮以下這樣幾個問題。第四節(jié) 課堂組織形式多樣化目前中小學學生厭學的現(xiàn)象很嚴重，甚至還有愈演愈烈的趨勢。一家七口只靠漁夫一個人勞動養(yǎng)活，再加上西蒙的兩個孩子，一家九口人，怎么能不窮?就是放在社會主義國家里也很難叫他們富起來!”這下，教室里就像開了鍋似的，計劃生育、人口問題成了熱點，你一言、我一語，互不相讓，爭得面紅耳赤。)(三)教學問題開放教學問題開放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點，甚至無標準答案。現(xiàn)在提倡開發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。當然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到適合所有學生的教學方法。受教于王能智老師的顧全老師談了下面的體會。為了摸清學生的知識背景和學習經(jīng)驗，岳老師進行了一次未教先考。過去老師經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學生的想法和情感，以致上課時把自己的看法強加給學生，這是不妥當?shù)摹８摹叭牰恕睘椤拔疫€有疑問”。這時同年級的老師安慰我說：“你的課堂設計無可挑剔，今天你是借班上課，學生沒有配合你，你在自己班上課就一定會好。)確定教學目標(考慮)1全面、具體，符合實際； 2．三維目標整合； 3課堂節(jié)外生枝怎么辦處理 教學內(nèi)容考慮)1．學生知識背景；以簡馭繁，化難為易； 2可利用的教學資源； 3教材呈現(xiàn)方式；可能提出的疑問； 組織教學形式(考慮1．關注學生學； 2．教學多樣化； 3．自主合作深究； 4．以問題為中心； 5．營選民主氛圍；預設方案被打亂 怎么辦? 預設教案產(chǎn)生 課堂應變 二度設計第二節(jié) 從學的角度想問題教學設計伊始，教師們提起筆來編寫教案，可能會從不同的角度想問題：有的想，這節(jié)課我應該怎樣去講?而有的會想，這一課學生應該怎樣來學?思考問題角度的不同，恰恰反映出兩種不同的課程理念。研究教學設計，是不是會束縛教師，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮呢? 誠然，教學是一種創(chuàng)造性的勞動，它不可能是一個固定的模式。正如特級教師寧鴻彬所說：“在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。其實，我非常熱衷教學設計，我喜歡翻來覆去修改、調(diào)整，我不喜歡‘一錘定音’，即使夜深入靜，也樂此不疲。3．創(chuàng)造性。那么，怎樣來幫助教師盡快走進新課程，適應新課程呢?從備課的教學設計抓起，是一個重要舉措。第五篇：新課程下應如何進行教學設計新課程下應如何進行教學設計——為新課程教學設計出謀劃策雖然條條大路通羅馬，但坐飛機總比坐火車快。此外,在教學素材的編寫時,內(nèi)容的設計要具有一定的彈性。,關注具體數(shù)學內(nèi)容的特點一方面,在高中數(shù)學教學內(nèi)容的設計和編寫中,應將數(shù)學的文化價值滲透在各部分內(nèi)容之中。問題情境的展示,可以充分體現(xiàn)數(shù)學教師深厚的人文底蘊,對形成學生終身受益的認知結(jié)構(gòu)、學生人格的塑造、學生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展都有著巨大的作用。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉(zhuǎn)化為實踐的；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。通過教學設計，教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。（五）課后作業(yè)部分 、課后系統(tǒng)部分——教學后記教學后記部分教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結(jié)果。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）此外，在教學結(jié)構(gòu)設計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標準》，結(jié)合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內(nèi)容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。（3）分析學生的學習需要和學習行為。4．教學過程分析及教學策略制定現(xiàn)代教學背景與環(huán)境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優(yōu)化選擇與綜合應用等。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。一、教學設計的本質(zhì)教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構(gòu)成的有機整體。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。根據(jù)這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。一、備課標。=============================任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。宜先采用“全班統(tǒng)一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。每節(jié)要設計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。（3）作業(yè)分類要求。五、教學設計中應注意的幾個策略（一）、目標確立策略確立目標的策略是指教師根據(jù)教育目標要求，結(jié)合學生年齡特征，挖掘教材、教法、教學環(huán)節(jié)中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學活動中優(yōu)先考慮的目標。教學目標與各教學環(huán)節(jié)中的教學目的有著直接的關系，但又不是所有教學目的簡單相加。因此，教學設計的書寫也應該體現(xiàn)這一特色。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。⒌教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)?，F(xiàn)代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素，②教學方法教無定法；教學有規(guī)。第三、表現(xiàn)性目標的陳述方法教學策略的設計所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。教學目標設計由于有了教學任務和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學目標了。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題。工業(yè)革命的內(nèi)容非常豐富，我們?nèi)绾芜x取？這就需要對此有非常透徹的理解，才能選取恰當?shù)闹R。例如，兩次工業(yè)革命的主要成就，我們是掌握它發(fā)展過程中的發(fā)明創(chuàng)造，還是去了解兩次工業(yè)革命的基本特點？還是掌握其他內(nèi)容？這些都需要我們在設計中進行具體分析。這樣的政治體制下，具有獨斷性和隨意性的君主理念往往會影響政治的決策、立法、行政、司法?！傲私馐蓟实鄣膩須v、郡縣制的情況”，這個目標設置的很簡單，但是我們可以根據(jù)學生的水平進行適當處理。在課程標準當中，確實有一些教學知識看起來比較簡單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學過程中轉(zhuǎn)換教學思路。這個“知識和能力”與以前不同的第一點，就是它們是緊密結(jié)合的，而且非常具體的。第一篇：淺談新課程目標背景下如何進行教學設計淺談新課程目標背景下如何進行教學設計摘 要：新課程改革推出了新的課程目標，而要把課程目標轉(zhuǎn)化為老師的日常教學行為是很不容易的，這是推進新課程的一個重要環(huán)節(jié)?！爸R和能力”角度，談課程目標的內(nèi)涵。課程標準在這里的要求是很明確的，不過老師在備課的時候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識點看起來太簡單，不好處理；還有一種是，知識點看起來太復雜太繁瑣，也不好處理。這個例子很多初中生都非常清楚。從君主專制角度來看，君主主宰國家政治而沒有任何政治力量對他進行制約。這里還有一個問題，可能就我們的課程標準在這方面的知識表述而言，要求是比較概括的，這樣就存在一個問題：我們在具體操作的時候，課程標準相對是宏觀的，而具體的教學設計需要微觀的成分，需要對一些具體的知識點進行界定。我們知道，一節(jié)課不可能涉及所有的制度，包括兩次工業(yè)革命也是這樣。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。從以上對教學任務分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。第二、采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學目標陳述方法。①教學組織形式由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，在班級授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現(xiàn)了探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生學習潛能的課堂教學組織形式。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。促進學生主動學習的教學策略是把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在