【正文】 學(xué)設(shè)計(jì)既是可預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的(節(jié)外生枝)；既有課前籌劃，又有課中“即席創(chuàng)作”。教學(xué)設(shè)計(jì)在處理某些內(nèi)容時(shí),提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,探索數(shù)學(xué)結(jié)論,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算,解決實(shí)際問(wèn)題,以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)素材編寫(xiě)時(shí),應(yīng)充分注意這些問(wèn)題,不要因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成了若干模塊,而忽視相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。,關(guān)注與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí),注意適度的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)中的素材選取,首先要有助于反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。,發(fā)展能力在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的發(fā)展,也要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展能力。學(xué)生可上機(jī)設(shè)計(jì)并操作,還留有課后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、探索、研究的余地。在反映數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的案例中,執(zhí)教者抓住其中能說(shuō)明問(wèn)題的“亮點(diǎn)”展開(kāi),并加以分析,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史的講述,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績(jī)效。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題找方法，而不是以方法找問(wèn)題，使教學(xué)工作更具有目的性。此外，這種解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問(wèn)題情境和實(shí)際問(wèn)題。（3）寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。（四）課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（二）導(dǎo)入新課部分導(dǎo)入新課部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。（五）教學(xué)方式教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。C、過(guò)程與方法是什么？對(duì)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。（2）過(guò)程與方法：……的相關(guān)資料，編講…..短劇，再現(xiàn)…情景，產(chǎn)生對(duì)….的認(rèn)同感。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片……”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)”行為動(dòng)詞 行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（二）學(xué)生分析學(xué)生分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。6．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是以形成性評(píng)價(jià)為主，教學(xué)活動(dòng)信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方式的確定，制定總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合策略等。2．教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程分析教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指對(duì)一門(mén)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟?？傊處熢趥湔n上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時(shí)也影響到教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。在寫(xiě)教案的時(shí)候我們可以借鑒和吸收別人的教案。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。④練習(xí)。③板書(shū)。這樣不僅可以用來(lái)幫助那個(gè)小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的教法就是好的教法。②教法。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)過(guò)程：第一個(gè)是新知識(shí)的獲得；第二個(gè)是轉(zhuǎn)換，使所得的知識(shí)整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個(gè)是評(píng)價(jià)，即檢核與估計(jì)知識(shí)的正確性。這就是因?yàn)榄h(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個(gè)在農(nóng)村孩子看來(lái)不用講了的詞語(yǔ)。備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要教育別人，必須首先打動(dòng)自己。教材是學(xué)生掌握知識(shí)的工具，教師只有憑借教材才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。只有了解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟記于心，備課時(shí)才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。這里我所說(shuō)的備課標(biāo)指的是教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊(cè)教材的編排體系和指導(dǎo)思想。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)?？鬃泳驼f(shuō)過(guò)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。所選材料不應(yīng)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生標(biāo)新立異的想法和活動(dòng)，最有效的辦法就是從學(xué)生的角度來(lái)看待材料，最好先在某個(gè)小組做一下試驗(yàn)。（三）、材料選擇策略材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標(biāo)精心選擇、設(shè)計(jì)、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式，然后“成對(duì)學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的程序或形式。即課堂教學(xué)進(jìn)行到縱向的每個(gè)階段時(shí)，教師要把全班教學(xué)、小組或成對(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)的師生交際形式恰當(dāng)?shù)亟M合起來(lái)，以保證每個(gè)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和最適合于他的教學(xué)要求的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要在傳授知識(shí)中調(diào)動(dòng)思維，在啟迪思維中開(kāi)發(fā)智力，通過(guò)開(kāi)發(fā)智力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學(xué)生創(chuàng)新能力。（1）教學(xué)目標(biāo)分類要求將教學(xué)目標(biāo)分為基本要求和較高要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問(wèn)題去思考和解答問(wèn)題；中等水平的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能用分析法分析問(wèn)題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨(dú)立解答多步題。即確立各年段、各科、各課的總體教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)既包含學(xué)科目標(biāo)，又有創(chuàng)新目標(biāo)?？傊?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要地進(jìn)行說(shuō)明。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出風(fēng)采，教學(xué)過(guò)程中流程設(shè)計(jì)方面可詳可略，但對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識(shí)信息等方面則要詳細(xì)。一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。書(shū)寫(xiě)說(shuō)明：(1)書(shū)寫(xiě)的形式。因?yàn)椋魏我粋€(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。這是教師的一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。在這樣的新理念下，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫(xiě)那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫(xiě)格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。①過(guò)程設(shè)計(jì)意圖課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來(lái)的是教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)和重構(gòu)。特別要指出的是，板書(shū)作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。新課程的一個(gè)理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化，通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在自我實(shí)踐探索的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒(méi)有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地；富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來(lái)的變化之一。具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面去加以考慮。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述形式具體教學(xué)目標(biāo)的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。⑴教學(xué)目標(biāo)的主體和維度教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的組織提供了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，通過(guò)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難?這里，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑?xì)分析。①教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。目前比較普遍的一種說(shuō)法是：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。選擇的細(xì)節(jié)如果太多，很多問(wèn)題就不好解決。比如說(shuō)，原來(lái)的教材上面以工業(yè)革命展現(xiàn)的內(nèi)容為主，從背景到過(guò)程、到歷史影響，一一俱全。第二個(gè)是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上兩點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題就清晰多了。君臣關(guān)系實(shí)際上是主人和奴才的關(guān)系；從中央集權(quán)角度來(lái)看，中央嚴(yán)格控制地方行政，不允許有獨(dú)立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽(tīng)命于君主。怎樣來(lái)把握這樣一個(gè)問(wèn)題呢？我們需要抓住兩點(diǎn)：中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，一個(gè)是君主專制，一個(gè)是中央集權(quán)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們還可以就知識(shí)本身進(jìn)行必要地拓展和延伸。要理解這個(gè)問(wèn)題，我們還可以看剛才始皇帝的例子。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)就是前面的“明朝內(nèi)閣”和“清朝軍機(jī)處”，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在初中歷史教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)涉及，高中歷史教學(xué)如何設(shè)計(jì)？我個(gè)人理解就是老師就需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，變換認(rèn)識(shí)的角度，加深對(duì)知識(shí)的理解。都把能力與具體的知識(shí)緊密結(jié)合了起來(lái)，而且能力要求的層次也很明確。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)――“新航路開(kāi)辟”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教材中簡(jiǎn)單說(shuō)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開(kāi)辟新航路的過(guò)程”。而這次三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)就非常具體：能力和知識(shí)相結(jié)合；過(guò)程和方法著重學(xué)生的發(fā)展；最后是情感態(tài)度和價(jià)值觀，來(lái)完善每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的人的情感方面的、態(tài)度方面的、價(jià)值觀方面的目標(biāo)。所以只有首先弄清楚這些問(wèn)題，我們才能說(shuō)走進(jìn)了新課程。在課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間，我們既要考慮“新課程目標(biāo)的內(nèi)涵有哪些”，又要考慮“如何圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”以及“怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的”等問(wèn)題。我們以前設(shè)計(jì)的就是：知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)或者說(shuō)思想教育，它不是很明確的，和學(xué)生發(fā)展的具體化程度，相差很遠(yuǎn)。同時(shí)它還體現(xiàn)出多樣性的要求。比如說(shuō)，“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”，要求“了解新中國(guó)建立初期的重大的外交活動(dòng)，理解《和平共處五項(xiàng)基本原則》，在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義”，還比如說(shuō)，“簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)恢復(fù)中國(guó)合法席位的基本史實(shí)”等等。我舉個(gè)例子，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有這么一句話“了解明朝內(nèi)閣和清朝軍機(jī)處設(shè)置的史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)君主專制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”。對(duì)這些重復(fù)的知識(shí)，高中教學(xué)如何重新設(shè)計(jì)呢？就這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，筆者個(gè)人認(rèn)為，它的著眼點(diǎn)在后面這樣一句話 “認(rèn)識(shí)中國(guó)的君主專制制度”，要求把中國(guó)的君主專制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響從制度層面上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當(dāng)中秦始皇在設(shè)置中央機(jī)構(gòu)中的一些內(nèi)容拿出來(lái)讓學(xué)生來(lái)分析，者我們也可以增加一些更深的內(nèi)容，比如史學(xué)家的評(píng)論等等，這樣可以提升學(xué)生對(duì)專制主義、中央集權(quán)制度的認(rèn)識(shí)。從漢到元，我們會(huì)遇到很多政治制度，比如說(shuō)西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。國(guó)家是一個(gè)人的國(guó)家，政治是一個(gè)人的政治。是不是可以這樣理解：一個(gè)是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權(quán)與相權(quán)的沖突”來(lái)體現(xiàn)和解釋這個(gè)問(wèn)題。這就是新課程的一個(gè)理念，不一定要求每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)學(xué)校都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，都掌握同樣的知識(shí)。對(duì)歷史問(wèn)題當(dāng)中的宏觀的大問(wèn)題要把握得很清楚。第二篇：新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會(huì)有不同的理解。教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。②教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過(guò)程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的