【正文】 憤怒地回答”“挺起胸膛說”教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾種語言現(xiàn)象進行提問。二、科學(xué)的思考。如《翠鳥》一課第二自然段的教學(xué)，抓住“那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！?這是從“逆”向來分析的。從而為一些創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，提供重要條件。（三）同中求異當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的東西太多了，缺乏“新”“異”。況且，周瑜那么信任他、重用他，他卻吃里扒外，怎能說他為人忠厚老實呢？”學(xué)生能用辨證的觀點看待問題，可謂視角獨特，標(biāo)新立異。這里教師憑借教材，把語文教學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實踐過程中，學(xué)生體會到了成功的喜悅，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。要想很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，則需要改革小學(xué)語文教學(xué)，貫徹”以人為本” 的方針，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從問題意識的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于提問的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。”②兒童有他自己的言語情境和獨特視角，關(guān)注兒童的發(fā)展首先就應(yīng)尊重兒童、走近兒童、傾聽兒童自己的聲音。每一位語文教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有在寬松民主的課堂教學(xué)氛圍中，才能夠使得學(xué)生們敢于提問, 敢于嘗試解決問題。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些”小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。因此，可以肯定地說，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上具有得天獨厚的優(yōu)勢。參考文獻：①任代文．蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[d]．北京，人民教育出版社，1993(p346)．②小原國芳．小原國芳教育論著選[d]．北京，人民教育出版社，1993(p179)．③周禎祥．創(chuàng)新思維理論與方法[m]．遼寧大學(xué)出版社, 2005.④石艷英．淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[m]．華章，2009年⑤殷高崗．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點做法[m]．科技資訊，2006年第7期作者簡介:第一作者：鄭淑慧（1981），女，河南省焦作人，河南省焦作市溫縣祥云鎮(zhèn)南賈學(xué)校教師；第二作者：劉婷（1987），女，湖北荊州人，湖北大學(xué)政法與公共管理學(xué)院行政管理專業(yè)2010級碩士研究生。五、充分利用語言學(xué)科特點，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力語文學(xué)科具有四大特點：工具性、形象性、豐富性。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容?！雹芘囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們應(yīng)實事求是，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點好奇心很強，因此在我們的語文教學(xué)過程中，一方面用語文學(xué)科的人文性等特點保護好學(xué)生的好奇心，鼓勵他們大膽的提出問題，分析問題和解決問題，要多用激勵的手法，多創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生能用已有的知識來解決問題或自主求知, 在成就感和對知識的滿足感中促進知識與能力的全方面發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。其中有異常寶貴的東西在閃耀，有無數(shù)神秘的萌芽?！雹傩W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生到大自然中尋找各種顏色的花，分別用不同顏色的水去浸泡。有的同學(xué)說：“那朵云真像大鵬展翅?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)都同意這種看法。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，學(xué)生的智慧之花競相開放，產(chǎn)生了許多新的發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于鍛煉學(xué)生思維的深刻性，而且也為創(chuàng)新提供契機?！?這是從“橫”向來分析的。教學(xué)中即使是同一篇課文，因為每個學(xué)生有著不同的知識背景及經(jīng)驗世界，他們對課文的理解就會充分挖掘其潛能，充分展示各自的長處，最后殊途同歸，從多方面解決問題。在深入思考問題，不斷提出新的見解的同時學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了訓(xùn)練。如《別了，我愛的中國》一課，文中三次出現(xiàn)了“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！” 這樣的課文就可以引導(dǎo)學(xué)生抓反復(fù)出現(xiàn)的特殊句子質(zhì)疑。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動交匯，自然會撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，始于積極思維，始于質(zhì)疑設(shè)問。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分?！闭缬诶蠋熕f，只有不斷反思研究課堂，力求有變化、出新意，根據(jù)知識的發(fā)展、對象的轉(zhuǎn)換、條件的變化，永遠備新課、上新課，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新奇感、驚異感，從而孜孜以求，學(xué)而不厭。因此，我們應(yīng)堅信“沒有差生，只有差異”；“有多少個學(xué)生就有多少個獨特的世界”，每個學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛力。無數(shù)事實說明，兒童具有天然的創(chuàng)造欲望和潛能，他們對周圍的世界的興趣濃厚，凡事都愛問個為什么，喜歡活動，喜歡探索，這些都為我們中課堂上因勢利導(dǎo)進行創(chuàng)新教育提供了良好的條件?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)；開發(fā)潛能；個體科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可謂突飛猛進、日新月異。如寫一件事，可以是令人高興的、傷心的、懊悔的、激動不已的學(xué)生都能將自己的經(jīng)歷、感受生動具體地敘述清楚。在學(xué)生讀有情有景的課文時，啟發(fā)他們進行再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。因此，質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。再次要注意發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。識字教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)之始，應(yīng)借助這一載體積極開拓學(xué)生思維，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。通過對學(xué)生進行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，進而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。這樣由學(xué)生自己親身經(jīng)歷的生活中，有更多的話可寫、可說，同時也領(lǐng)悟到大自然的美麗。這是一種特殊的教育方式。質(zhì)疑設(shè)問。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!運用生動形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學(xué)情境。讓學(xué)生充分解放自己，自己能夠自主地處理學(xué)生與教師的關(guān)系，能夠自主地處理學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，能夠讓學(xué)生在自己的方向上前進。學(xué)生只有在動手的基礎(chǔ)上動腦，才能培養(yǎng)自己的獨特思維，才會有更多的創(chuàng)新成果。但是傳統(tǒng)教學(xué)認為：課堂安靜，學(xué)生認真聽講，不小聲說話、不做小動作，這就是好課堂。主要從我做起，做好自我批評，為學(xué)生做好示范。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一文中，讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標(biāo)題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。質(zhì)疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。第 頁 1《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。第一篇：小學(xué)語文 教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)曹琴【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。那么，怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？在教學(xué)中，我有以下體會：一、巧妙激疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造個性。要創(chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有質(zhì)疑習(xí)慣。二、提倡自主學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新思維。尤其是在語文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對理解課文的意義有著舉一反三的作用。要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學(xué)