【正文】 在展示交流中提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，教師要以班級(jí)為單位進(jìn)行知識(shí)盤(pán)點(diǎn)或反饋，進(jìn)行學(xué)法收獲的總結(jié)與提升，進(jìn)行適度拓展，以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。但是我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到真正有效組織小組學(xué)習(xí)需要教師動(dòng)一番腦筋：一是小組學(xué)習(xí)管理決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。有成效的孩子們踴躍發(fā)言，都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)的小組展示才會(huì)更精彩。學(xué)生受益大，新課改成功希望就大。過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”到現(xiàn)在的引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)。不查難以落實(shí)效果。而部分老師理解有失偏頗，“自學(xué)展示評(píng)價(jià)”整個(gè)課堂中，老師是一個(gè)地地道道的旁觀者。在學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求他們弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的，理清實(shí)驗(yàn)步驟，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)則操作，但不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性的解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。1．給學(xué)生機(jī)會(huì)。教師不是萬(wàn)能之人。學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。但我還是相信，隨著課程改革的不斷深入開(kāi)展，我的教育教學(xué)觀念、意識(shí)和方式方法將得以不斷發(fā)展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實(shí)施者。師生關(guān)系也不是很融洽。從專(zhuān)家們那里我有學(xué)習(xí)了很多新的知識(shí)。我努力在我的課堂上實(shí)踐著。分組學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積極的相互支持、配合，承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，小組成員之間要溝通，解決沖突。真正體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式——主動(dòng)、探究、合作。教師要努力使自己變得胸襟開(kāi)闊，氣度恢弘。我深知：“無(wú)水無(wú)以成江河，無(wú)知無(wú)以成教師”，作為一名九年級(jí)教師，我能體會(huì)到教科書(shū)上的內(nèi)容牽涉到越來(lái)越多的知識(shí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生把老師的話(huà)當(dāng)圣旨，而缺少自己的思考與見(jiàn)解。當(dāng)然，實(shí)施課改，我還需要“充電”，要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。老師參與學(xué)生的合作中。平等對(duì)話(huà)使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話(huà)的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)“在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行”將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。要針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀察和實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。教師不應(yīng)變成旁觀者。先逼學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生困惑而后討論，否則還沒(méi)有自學(xué)就想依賴(lài)別人，降低了學(xué)習(xí)效果。二、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)學(xué)案教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為主，把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文體和方案。長(zhǎng)期的小組學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維方式和主動(dòng)性發(fā)生了質(zhì)的變化，投身新課改的我們應(yīng)多思考，不能被熱熱鬧鬧的假象所迷惑。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后、大多數(shù)學(xué)生都思維混沌，只知一二，無(wú)法完全，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。小組學(xué)習(xí)成為課改最明顯的標(biāo)志。學(xué)生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練，對(duì)于基本練習(xí)，要求全員完成，也是對(duì)學(xué)困生的一個(gè)保底練習(xí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)好反應(yīng)快、能力強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)做更有挑戰(zhàn)性的題目，也體現(xiàn)了分層教學(xué)和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。在展示交流過(guò)程中，教師始終樹(shù)立學(xué)生參與無(wú)錯(cuò)意識(shí)。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的問(wèn)題或不足，由教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、糾正和補(bǔ)充。首先依靠導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性、層次性的問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，先帶著問(wèn)題自學(xué)教材，積累對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，然后嘗試解決問(wèn)題，獲得自己的體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我們細(xì)化研究教和學(xué)的每一步，力求實(shí)現(xiàn)課堂的自主、互助、高效。教師們通過(guò)集體備課能夠互相學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定出最佳的教學(xué)方案。研究設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生日常管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白，個(gè)人的成績(jī)不再凸顯，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高整個(gè)小組的水平。我們首先明確組長(zhǎng)職責(zé)，班主任專(zhuān)門(mén)進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，跟蹤指導(dǎo)，一對(duì)一的進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮小組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、監(jiān)督檢查作用。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。信息時(shí)代，改革的步伐日新月異，我一定堅(jiān)信：教師與學(xué)生的成長(zhǎng)是“交相輝映”的。它要求教師必須深鉆教材，在真正吃透教材的前提下，才能設(shè)計(jì)好前置練習(xí)，這樣學(xué)生的定向自學(xué)才能有的放矢、事半功倍。對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他們都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。對(duì)待錯(cuò)誤，許多教師視為洪水猛獸，避之唯恐不及，或“快刀斬亂麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”，這樣堵住學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的道路。三是這種做法培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，而且終身受益。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕不是“放羊式”的。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。大多數(shù)的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)有必要但不是很重要，不少學(xué)生甚至厭學(xué)，學(xué)校只一個(gè)長(zhǎng)身體的場(chǎng)所，一個(gè)沒(méi)有其他選擇的選擇，根本沒(méi)想到自己到學(xué)校應(yīng)該要學(xué)到對(duì)自己的人生有利的知識(shí)。然而，我們所遇到的學(xué)生受社會(huì)、家庭等多方面的應(yīng)響，真正有良好的讀書(shū)習(xí)慣、有較強(qiáng)的求知欲的并不多。一、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。所以目標(biāo)引路，自主學(xué)習(xí)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣讓學(xué)生的主體地位真正的得到了體現(xiàn)。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。我們的學(xué)生，有著不同的知識(shí)背景，不同的情感體驗(yàn)，不同的表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免會(huì)出錯(cuò)。三、要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)和促進(jìn)作用教師通過(guò)多種形式、多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。四、實(shí)施課改的同時(shí)教師自身也得到了發(fā)展“三主五步“教學(xué)模式其實(shí)是對(duì)老師提出了更高的要求：（一）從教師的業(yè)務(wù)知識(shí)方面講有更高的要求。那么，這就要求教師在提升自己的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還有修身，要不斷的完善自我，用自己的人格魅力，用自己的言行舉止教學(xué)生如何做人?！靶〗M自主互助”的課堂模式，是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，解決好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理問(wèn)題，是實(shí)施課堂