幼兒教育心理學(xué)zxq27模擬試卷a含答案(存儲(chǔ)版)
【正文】 戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。教師要維護(hù)、保障兒童主動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學(xué)必須嚴(yán)格遵照最大限度減少教育者的積極干預(yù)原則。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。幼兒教育？以幼兒為對(duì)象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義？1形成科學(xué)的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第二基于對(duì)幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力(1)正確的教育觀念（2）對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)4教育科研能力。2什么操作性條件反映，應(yīng)答性條件反映：個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為“操作性反應(yīng)”。7替代學(xué)習(xí)：不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見(jiàn)，即產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。論述題1幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)分為哪些階段？每個(gè)階段有什么特征？如果促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)？答1新手—?jiǎng)訖C(jī)階段2適應(yīng)—觀念困惑的階段3穩(wěn)定—行為缺失階段4停滯—缺乏動(dòng)力階段5更新—?jiǎng)訖C(jī)增強(qiáng)階段2加德納多元智能理論的內(nèi)容及其幼兒教學(xué)實(shí)踐的啟示：每個(gè)兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序分類。5如何理解蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響：6龐麗娟將幼兒同伴關(guān)系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。6習(xí)慣化和去習(xí)慣化：習(xí)慣化是個(gè)體不斷的收到某種刺激而對(duì)該刺激反應(yīng)逐漸減弱的一種現(xiàn)象。；負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。幼兒教師的個(gè)性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩(wěn)定的情緒3堅(jiān)強(qiáng)的意志4健全的性格。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時(shí)間取樣3實(shí)踐取樣4核查表。2，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，以提高教育效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理學(xué)原則。第四篇：幼兒教育心理學(xué)導(dǎo)論 第一章幼兒教育心理學(xué)概述 幼兒教育心理學(xué)？主要探討教育情景中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來(lái)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。論述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。談一下你對(duì)幼兒年齡特他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性品質(zhì)與行為以至知識(shí)技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)。（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平（2）有助于為教師開(kāi)展個(gè)別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情（4）有助于改進(jìn)教育過(guò)程四、論述題論述一下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法（1）設(shè)置“問(wèn)題情靜”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲在面臨認(rèn)知沖突時(shí)，兒童的認(rèn)知興趣與求知欲會(huì)被激發(fā)起來(lái)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，即在活動(dòng)內(nèi)容與幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其“心、手”都動(dòng)起來(lái)。（1）科學(xué)研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)的效果（3）運(yùn)用科學(xué)教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題。習(xí)得性無(wú)助：是指在經(jīng)歷消極體驗(yàn)之后，再面臨同樣或類似情景時(shí)個(gè)體所產(chǎn)生的一種無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為體驗(yàn)。2教師的教學(xué)心理素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、（教學(xué)效能感）、（教學(xué)控制點(diǎn)）、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。1形式訓(xùn)練說(shuō)以（官能心理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。盧梭是世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家，他的著作（《愛(ài)彌爾》）被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。孩子便高高興興地將衣服換下交給媽媽了。指導(dǎo)游戲可從游戲的準(zhǔn)備工作、游戲中的、教師游戲三個(gè)環(huán)節(jié)入手。A、嬰兒期B、兒童期C、學(xué)前期幼兒思維最后發(fā)展至（）。一、影響因素（第一，過(guò)分重視幼兒模仿，??第二，限定幼兒思路??第三，過(guò)分苛求秩序??）；二幼兒創(chuàng)造性教育培養(yǎng)（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境；有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒好奇心和想象力；蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練和幼兒創(chuàng)造力）。人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用：
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