【正文】 們忠心地懇請各位專家能借今天中期成果交流的機(jī)會(huì)多給我們一些理論的支撐和實(shí)踐的典型案例，幫助我們將“小課題研究”這項(xiàng)科研工作更有成效地進(jìn)行到底，使我們朝陽一校的研究型課堂真正發(fā)揮它深邃的文化底蘊(yùn)和科研魅力。師：生活中你還在哪兒看到過“分類”的情景。③展示表格記錄數(shù)據(jù)的方法師：這個(gè)同學(xué)記錄方式你能看明白嗎？師：桃心形狀的氣球有幾個(gè)？師：他用一個(gè)數(shù)據(jù)來表示這一列的數(shù)量。展示畫圖的方法展示學(xué)生的不同畫法，讓學(xué)生交流看法。從 20 世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由 的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛教育過程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我奮斗，最終達(dá)到自我 實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認(rèn)為數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng) 用于生活，特別是小學(xué)應(yīng)用題更是生活的縮影，一起探索其所不知道的過程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識 領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。綜合課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合，其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為 “完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學(xué)習(xí)的過程是積極 的、有意義的學(xué)習(xí)過程。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單的靠教師教，而要通過學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲 得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。二、研究內(nèi)容 研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位；應(yīng)用題的內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的 生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神； 研究的重點(diǎn)：小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探 究； 研究的難點(diǎn)：如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究 三．研究方法 借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué) 的新教學(xué)模式。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際 和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實(shí)總課題的項(xiàng)目與實(shí)施原則，再由校長辦公室評 議確認(rèn)；教研組分別召開會(huì)議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。研討完善。自開來，本數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，按照實(shí)驗(yàn)方案，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展該課題研主要做了如下工作：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年12月下旬）分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計(jì)算教學(xué)中遇到問題和自己的認(rèn)識數(shù)學(xué)組會(huì)議，啟動(dòng)課題，部署任務(wù)第二階段：具體實(shí)施階段（2010年12月中旬～2011年3月）以班為單位，分班收集學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題以教師個(gè)體為單位，記錄典型錯(cuò)題以年級為單位，同年級數(shù)學(xué)教師分析典型計(jì)算錯(cuò)誤的原因①教師初步分析錯(cuò)誤原因②以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流③總結(jié)、分析，撰寫原因分析報(bào)告以年級為單位，同年級數(shù)學(xué)教師提出矯正策略① 前測，統(tǒng)計(jì)該類型題目的錯(cuò)誤率② 根據(jù)原因分析報(bào)告，提出矯正策略，調(diào)整教學(xué)方式③ 后測，對前后測試進(jìn)行比較④ 總結(jié)、分析，撰寫矯正策略報(bào)告第三階段：整理歸納階段（2011年12月）全組進(jìn)行交流討論，總結(jié)研究成果①各年級的研究成果匯報(bào)，進(jìn)行縱向研究②對全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究③整理、歸檔四、研究成果通過對各年級的典型錯(cuò)題進(jìn)行縱向研究，找到了各年級學(xué)生計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，通過分錯(cuò)誤原因，提出了相應(yīng)的糾正策略，并通過前后測實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其策略的有效性和可行性。而且，教師通過運(yùn)用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。審查驗(yàn)收。為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。近年來有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的研究。到了 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒 童，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)過程”。學(xué)生可以在實(shí)踐中 選擇課題，在主動(dòng)探索中獲取知識，并能綜合應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，它充分體現(xiàn)了問題性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、開放性這幾大特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。把咱們班的同學(xué)分為兩類，可以怎樣分呢？四、總結(jié)今天這節(jié)課你有什么收獲？第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究“小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題 小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題一、選題的背景和動(dòng)因從教以來深深感覺到，應(yīng)用題對小學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生讀完題不知從何下 手，面對題目一籌莫展，其實(shí)，應(yīng)用題的內(nèi)容都來源于現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活密切 相干，所以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題，是學(xué)會(huì)解應(yīng)用題的關(guān)鍵。嘗試用圖表記錄分類結(jié)果師：春天是出游的好季節(jié)，看很多小朋友和家長都來到了公園門口，你能把他們分分類嗎？ 生答略。有一個(gè)葫蘆形氣球就畫一個(gè)。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、情境引入課件出示：百貨超市水果類的圖片和兩個(gè)書架的圖片。但大多數(shù)情況學(xué)生的研究時(shí)間與教師的工作時(shí)間相沖突，就出現(xiàn)了指導(dǎo)不及時(shí)、評價(jià)不及時(shí)的情況，問題擴(kuò)大了才發(fā)現(xiàn)才糾正，二次返工的情況時(shí)有發(fā)生。教學(xué)手段也從原來的粉筆、投影發(fā)展成錄象、網(wǎng)絡(luò)、課件。這是數(shù)學(xué)教師們自發(fā)組成的小課題研究指導(dǎo)小組。變最初的為完成任務(wù)而研究為自發(fā)的研究、主動(dòng)的研究、實(shí)用的研究，是我們追求的一種理想效果。因此，交流時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)生采取什么方法展開研究的，在研究中感悟到了什么。5．匯報(bào)與交流在交流和匯報(bào)階段，第一要做到有選擇的匯報(bào)。（3）認(rèn)識自我的目的在我校的一項(xiàng)問卷調(diào)查中有這樣一個(gè)問題“你學(xué)習(xí)的目的是什么？”答案中為了讓老師表揚(yáng)和為了讓家長高興的竟占到65%，為自己長大后當(dāng)科學(xué)家的占22%，其他占13%。比如：學(xué)生在《家庭月花消》的研究中，了解到作為社會(huì)最小的構(gòu)成單位的“家庭“想要立足社會(huì)、生存下去的必要條件，初步在學(xué)生頭腦中打下生存意識的烙印。你齊峰石找到的地方適不適合開展研究，你李昂找到的指導(dǎo)人員解沒解決大家疑惑的問題，你要負(fù)責(zé)到底。它不像前面我們提到的《必勝的拔河比賽》能用時(shí)間的先后、長短來監(jiān)控成績；而《乘車的學(xué)問》則使一年級的學(xué)生達(dá)到會(huì)看站牌、會(huì)預(yù)算站數(shù)、不會(huì)乘反車的目的。（1）研究組成員名單及分工（2）實(shí)施步驟1．在學(xué)校附近找到相對公共汽車站站牌若干； 2．分組記錄站牌內(nèi)容；3．分析、比較，歸納站牌特點(diǎn)； 4．研究，看懂站牌；5．訪問指導(dǎo)人員以確定研究結(jié)論的正確性； 6．和家長乘不同線路的公共汽車驗(yàn)證結(jié)論； 7．準(zhǔn)備相關(guān)小游戲；8．和全班同學(xué)玩“乘車” 游戲，找到其中的數(shù)學(xué)問題； 9．推廣數(shù)學(xué)結(jié)論。這一組建原則可以根據(jù)學(xué)生的年齡、家庭條件、運(yùn)用信息技術(shù)的能力等因素靈活變通。他們的研究方式可以是分組研究，成果展示就可以是綜合展示。因此研究組的組建就顯得極為迫切。這類問題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內(nèi)容。比如說我們的教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的小課題。二、數(shù)學(xué)小課題研究的基本思路和研究過程（一）數(shù)學(xué)小課題研究的基本框架小課題研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，他同樣存在于其它學(xué)科，并在各學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著它不同的作用。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)幾乎是完全相悖的。1．教學(xué)內(nèi)容的局限性需要小課題研究來突破我們以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書本知識的學(xué)習(xí)，教師們在習(xí)慣了“復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)”的三段式教學(xué)模式后，非常有責(zé)任感的、很自覺地就承擔(dān)起了劃分教材內(nèi)容、選擇相關(guān)習(xí)題的重任。七、預(yù)期成果：，使學(xué)生提升責(zé)任意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)的能力。2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責(zé)任元素，擬定“責(zé)任教育”的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，責(zé)任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現(xiàn)在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時(shí)時(shí)存在。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心勢在必行。教師全面進(jìn)行小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)，讓學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。(四)第四階段：總結(jié)鑒定階段（2014年9月～2014年12月）做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。(二)第二階段：初步實(shí)施階段（2013年10月～2013年12月）課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。當(dāng)學(xué)生不會(huì)表達(dá)某個(gè)詞語時(shí)，教師可及時(shí)給予提示；還可在學(xué)生討論即將結(jié)束時(shí)，迅速瀏覽記錄員的報(bào)告提綱，必要時(shí)稍作指點(diǎn)。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機(jī)會(huì)，又可減少靦腆學(xué)生的拘謹(jǐn)感。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。(2)比較研究法:將各班案例作比較。課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，成為完成教學(xué)任務(wù)、組