七年級地理上冊22海陸的變遷教案(新版)新人教版(存儲版)
【正文】 20世紀70年代，人們通過進一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動形成的。注意調動學生積極參與和觀察探究的興趣，引導學生將具體知識整合到內容體系中，強調學生參與體驗、探究活動而發(fā)生的情感態(tài)度和價值觀的變化，致力于培養(yǎng)學生學習方法的多樣性，使學生的個性日益鮮明。（三）德育目標通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。“滄海桑田”用我們的地理術語說就是指海陸的變遷，今天我們就一起來探討這個問題。每當冰期，氣候寒冷，海水結冰，海面下降。荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？師：荷蘭是著名的“低地國”。師：所以，同學們要多看多想，一些看上去不經意的事物或現象，說不定蘊含著很有價值的問題。這說明什么？學生回答，老師歸納：非洲大陸與南美大陸相似的古老地層說明這兩塊大陸原來是連在一起的。板書設計：第二節(jié)海陸的變遷一、海陸變遷、海陸變遷地殼的運動和海平面的升降；人類的活動。閱讀本P3圖216“拼合大陸幾種古老地層的相似性”；閱讀本P36圖217“海牛，鴕鳥在非洲和南美洲的分布”老師演示：將兩張報紙重疊在一起，然后隨意撕成兩片，讓學生觀察，不同頁的輪廓相吻合，但文字和行列不能一一對應。讓學生閱讀本P36閱讀材料“偶然的發(fā)現偉大的假說——魏格納與大陸漂移說”。圖212“荷蘭的圍海大壩”。地質工作者認為：臺灣海峽經歷過多次海陸變遷，也是受喜馬拉雅運動的影響。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。②通過“海陸變遷”樹立海陸不斷運動變化的辨證唯物主義科學觀點。學生對學習也越來越感興趣，真正體會到了做學習主人的自豪與自信。三、反思本堂課的教學過程 師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。[課堂活動] 完成課本P35頁活動2 [板塊運動] ① 六大板塊② 大陸漂移是由板塊運動引起的 ③ 火山地震帶——板塊與板塊間的交界處 [課堂活動] 完成課本P39頁活動2 [課堂練習]德國科學家魏格納提出了（）A、大地構造學說 B、大陸漂移學說 C、板塊構造學說 D、板塊排異學說用心愛心專心 1六大板塊中不包括（）A、亞歐板塊 B、南極洲板塊 C、美洲板塊 D、大洋洲板塊板塊構造學說認為，地殼中比較活躍的地帶是（）A、板塊內部 B、板塊與板塊交界地帶 C、大陸內部 D、陸地和海洋交界處 [課堂小結]一、海陸如何變遷？二、海陸為什么會變遷？大陸漂移說內容是什么？板塊構造學說的內容是什么？ [課后練習] 課標P25：6~10 [教學后記] 運用了多媒體較好地解決了內容多且比較粗像的困難，學生學習還是比較輕松。這些本不會游泳的動物，無疑是在臺灣海峽突起成陸地時，從大陸走到臺灣的。兩大山系——阿爾卑斯—喜馬拉雅山系；科迪勒拉山系。（三）板塊的運動1．板塊構造學說：由巖石組成地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。（講解）：人類活動造成海陸變化。其實這個故事的原意是指海陸的變遷。過程與方法1．通過分析課文的示意圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力和想象能力、推理能力。（問）：你能總結板塊運動的觀點嗎？（①、由巖石組成的地球表層可分為六大板塊；②、各大板塊處在不斷的運動之中；③、板塊內部比較穩(wěn)定，板塊和板塊交界地帶地殼比較活躍）。④、日本和英國同是島嶼國家，日本號稱“地震王國”，而英國卻很少地震。你能運用剛才的演示結論來解釋下列現象嗎？①、根據測量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴張。出示“六大板塊與主要火山、地震的分布圖”：（問）：由巖石組成的地球表層可分為哪六大板塊？（亞歐板塊．．．．．．）。魏格納提出的“大陸漂移假說”在當時被認為是荒謬的。（問）：你能幫助魏格納找到兩塊大陸上對應的“文字”嗎？（生）：能找到。（新授）：出示圖片一：誰能快速地在一堆破紙中找到這張紙的另一半？（生）：找形狀和它吻合的那一張。第一篇：七年級地理上冊 海陸的變遷教案 (新版)新人教版第二節(jié) 海陸的變遷教學目標：知道大陸漂移說和板塊運動說的內容。．．．．．．）（承轉）：海陸分布的這些特點不是偶然的，很久以來，人們一直在探索這些特點形成的原因。要么是巧合，要么原來就是同一塊大陸。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。播放有關板塊運動的影片。再演示課本從各自的
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