話題作文：歲月如歌——我的初中生活教案(存儲版)
【正文】 活動。那些瑣碎的記憶在腦子里定格成了一個個片段。）說說你三年的收獲了什么？你覺得自己長大了嗎？舉例說說。我還是孤單的嗎？新的世界，新的環(huán)境，新的面孔，你還會記得我們之間的點點滴滴嗎？我清楚的悲傷著，清晰的看著最后的時光從我身邊一點一點的流逝，我什么都不能做，也山么都做不了，無奈地眼睜睜地看著離別越來越近，卻也越來越恐懼。大家即將各奔東西。所以不論什么時候，我們都要向前看。給班上的一位同學或者老師寫一段畢業(yè)贈言吧，盡可能展示個性，簡短真摯。果然，離不開您。分開后就不常聯(lián)系了，但我們的友誼永遠都在。的確，這便是永恒回首的唯一理由，望我們于多年后再次重逢時，互相回憶我們之間的相識—相認—相知。“你們今天是桃李芬芳，明天是社會的棟梁。十五支蠟燭一點點照亮了分別的蛋糕，“永遠的十五”五個醒目的大字在搖曳的燭光中預(yù)示了不得不分別的命運。所以，我在初中時期就一定要弄懂數(shù)學，不能因為小學的基礎(chǔ)不好，而放棄了數(shù)學這項科目。我的初中生活打算并不困難，但也不簡單?！疤煜轮?，何處是我的棲身之處”歲月啊，歲月，停下你奏鳴的節(jié)奏，給我深思的那一刻，讓我徹悟，是去選擇人生，還是讓人生主宰我們，春秋替換，回首如煙往事。歲月啊歲月，讓我去超越自己，去追逐夢想。那是一首輕輕的如歌的歲月。她的成績很好，這個結(jié)論沒有一個人會否認，但是她卻十分低調(diào)，從不趾高氣揚。歲月如歌，大家正在用心靈的音符在五線譜上歡快的跳躍！。那個愛把“隨便啦”掛在嘴上的蓁蓁我也不會忘記。歲月如歌，！那是一首歌。笑而自信。叮咚，叮咚````”如歌的歲月響徹漫長的黑夜，恰似一汪春水付諸東流。最后，我們要以嶄新的容貌畢業(yè)。首先，我們要把成績提高，并一直保持在高處的水平。不知不覺，繁星漫上了天際，星羅棋布昭示著萬物的命運。（毛迪芳），請接受我的祝福，我們曾經(jīng)一起瘋過，苦過，笑過，努力過??現(xiàn)在我們即將要分離，同學??！分別后不要忘記我們曾經(jīng)一起走過的日子，今天，我們是親密的同學，明天我們將是競爭對手，愿友誼在競爭中更加深厚?。ǜ吒瘢?、尾聲 同一首歌“天空中沒有留下翅膀的痕跡，但鳥兒已飛過??”青春像一只銀鈴，系在我們的心坎上。的確，是時候了，是時候分開了，是時候說“再見”了。（何穎）贈同學: ，我得到了友情；因為你們，我有了信心；因為你們，我每天都在歡笑。三年了，我們相處三年了，不免產(chǎn)生了些感情，雖早料到內(nèi)心會疼痛，殊不知竟是這般劇烈。記憶的長河中，我們留下一長串歡笑與悲傷的浪花，未來的天空里，回憶和思念是一片飄逸動人的彩霞。演繹著青春的風采，詮釋著歲月的絢爛。第一組：《我們一起走過》 那五彩的日子 我們一起走過 相聚猶如在昨天 分別即在眼前 曾經(jīng)一起在課堂各抒己見 一起在操場展現(xiàn)英姿 默默地我們分手 正如當初默默地相識不要說永遠 不要說再見 留下你的深情 捎上我的祝福 把夢留給夜晚 把淚拋灑空中 讓那悠悠白云與明月 時刻向你問候 第二組：《惜別離》 多少天積累的睡意 排成隊的睫毛難以支撐 陽光浮在一行行的小樹上 感嘆時光轉(zhuǎn)瞬即去 校園往日的書聲喧嘩 以打進背上的行囊 門前那條小河沉重地念著兩個字——別離一千多個日夜 匆匆而來，又匆匆而去 一雙腳跨出校門 另一雙腳也跨了出去 痛苦和歡樂都留給了 沉甸甸的記憶 腳印朝著不同的方向 心卻緊緊連在一起 第三組：《青春悄綻放》歲月如割像斷了的線，消失在人海茫茫中，一頭系著我，一頭系著你們——我同窗三年的朋友。記起的全是大家的好，即使其有爭吵，有埋怨，有不解，但這一切，都更加襯托了友誼的珍貴。當“不愉快的事”涉及到人，或同學，或老師時，要能體諒。（二）、序言歲月荏苒，青春行走在時間的河岸，漸行漸遠。”王勃勸慰朋友的詩句，說的正是這種情景。本次活動由班委會組織全體同學參加，活動的內(nèi)容比較多，同時臨近畢業(yè)，時間比較緊，所以難度也比較大。三、教學重點、難點相關(guān)資料的收集、分析。（出示課件）最后，老師祝大家一路順風。我們可以跨越小組自由找伙伴，伙伴找好后，先議一議，準準備準備。課第二篇：《歲月如歌——我的初中生活》教案《歲月如歌》——我的初中生活一、導(dǎo)入“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”，三年的初中生活已悄悄過去，回首逝去的日子，風也走，雨也過，有過歡，有過笑，有過傷，有過痛。三、機械模仿，生搬硬套，沒有創(chuàng)新精神。3）學生發(fā)表意見。三、教學設(shè)想：借助話題作文“我的初中生活”，引導(dǎo)總結(jié)初中以來的學習、生活的得失，為投入中考復(fù)習和今后更高一段的學習鼓勁，正視生活中的苦與樂，學會享受生活。二、學情教況分析：面對緊張的初三生活，很多學生感到一種學習生活的“苦”，但對于初中生活并沒有真正用心去感受，停留于人支亦云的層面；學生課外文字交流很棒，但寫起作文總感覺有難度，興趣不濃；教師平時不注重作文教學，甚至沒有認真投入上過一節(jié)作文課；教師只要求學生寫作，而不習慣于寫下水文，與學生沒有真正溝通交流。2）特聘助手，把同學和老師
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