【正文】 為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗成功與創(chuàng)造的快樂。幼兒園教學由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學教學的特點。幼兒通過語言進行學習必須和具體事物相結(jié)合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。“游戲化教學”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學策略，其實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。教學活動中，老師設(shè)計4個環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。這種設(shè)計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學，是幼兒園游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。教學中我們秉承“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能，是符合幼兒園教學特點及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。[5] 北京師范大學教育系與北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導光明幼兒園自選游戲?qū)嶒灥牡乃悸放c方法》北京師范大學出版社，1996。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動的積極性。③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動?；顒訒r，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設(shè)計的音樂、體育、語言、科學等游戲。如：在進行“歡樂的曲線”教學時，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進行學習，是幼兒園教學的又一特點。幼兒園教學，學者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學，是教師和幼兒的共同活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點。學前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。在此有必要對它們作一闡述。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學原理，結(jié)合自己的教育工作實踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學習活動。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發(fā)展。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。由此可以看出，幼兒園課程應關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。一節(jié)課某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計成游戲。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關(guān)鍵。第三篇：課程游戲化講座反思幼兒園課程游戲化學習反思為了貫徹落實《36歲兒童學習與發(fā)展指南》和省教育廳《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》有關(guān)文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動還給孩子，以提升保教質(zhì)量。結(jié)合虞永平教授的講座來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學習我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學活動中游戲的存在。作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。通過此次學習，讓我對課程、游戲以