【正文】 考查核心素養(yǎng)。選擇題、改錯(cuò)題這類非自然語言任務(wù)用于基礎(chǔ)教育階段，弊端之一是難以考查學(xué)生應(yīng)有的語言水平，之二是對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面導(dǎo)向。如：語言能力即語言運(yùn)用能力，是指在社會情景中借助語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。黃志紅：我想最后一點(diǎn)（5）會導(dǎo)致更多傾向開發(fā)新的主觀題。高中英語教學(xué)重點(diǎn)之一，是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革：改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。從文本解讀到活動(dòng)設(shè)計(jì)教師還需要思考： ？與學(xué)生共同解決什么問題？，建構(gòu)怎樣的知識結(jié)構(gòu)？，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？要改變教學(xué)方式，教師需要：，梳理語篇主題意義。它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，是整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。我們需要突破的難題是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從目前的課堂教學(xué)理念和實(shí)際操作情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)。與同桌討論兩個(gè)長難句的翻譯。一、語言與文化 有這樣一則笑話：一個(gè)外賓想上廁所，便對翻譯說：“I wonder if I can go somewhere?”(我可以方便一下嗎？)而翻譯卻把somewhere 誤解為“某處”，因而回答：“Yes, you can go anywhere in China.”（在中國，你哪兒都可以去）外賓不禁愕然。一、語言與文化 有這樣一則笑話：一個(gè)外賓想上廁所，便對翻譯說：“I wonder if I can go somewhere?”(我可以方便一下嗎？)而翻譯卻把somewhere 誤解為“某處”，因而回答：“Yes, you can go anywhere in China.”（在中國，你哪兒都可以去）外賓不禁愕然。它外國語學(xué)院 2010級 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 們在特定的文化語境中受到地域環(huán)境、社會習(xí)俗、價(jià)值觀念、宗教信仰等因素的影響,所反映的文化內(nèi)涵也是不同的。通過這種教學(xué)方式，教師將部分的語言文化內(nèi)容融入到詞匯、句型教學(xué)中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又加深了學(xué)生對中西方文化差異的體驗(yàn)。提高對英語文化的洞察力和敏感性。離開英語文化，要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用英語是不可能的。提高對英語文化的洞察力和敏感性。當(dāng)我們要求學(xué)生用英語國家人們既定的方式去處理日常事務(wù)時(shí)，勢必將引領(lǐng)學(xué)生不知不覺地“Enjoy English”，濃外國語學(xué)院 2010級 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 厚的英語學(xué)習(xí)氣息將極大地提升英語的使用價(jià)值。課堂上可組織pair work，role play，debate, group discussion等以學(xué)生為主體的練習(xí)，通過表演和討論等活動(dòng)將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。目前中學(xué)還沒有開設(shè)文化背景知識方面的專門課程，所以只能按現(xiàn)有教材，涉及到什么講什么，重點(diǎn)是要講解那些“具有背景意義的詞匯和交際用語”，講清它所包含的文化背景知識，有時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展其知識內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國的風(fēng)俗習(xí)慣和交際常識等。作為一名英語教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解來自不同地域的文化差異，在運(yùn)用語言時(shí)不僅能夠達(dá)意更能夠傳情。作為一名英語教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解來自不同地域的文化差異，在運(yùn)用 11 語言時(shí)不僅能夠達(dá)意更能夠傳情。例如某節(jié)閱讀課的教學(xué)過程為：，其他同學(xué)找故事相關(guān)的細(xì)節(jié)。不同的語言體現(xiàn)不同的思維特質(zhì)，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識；重視對語篇意義的解讀；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。特別是英語課程對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，對語篇意義關(guān)注不夠，對情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語分析問題和解決問題的能力。英語學(xué)科的首要任務(wù)是育人，教師需要思考學(xué)科價(jià)值是什么，如何通過教授這門學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。陳新忠：贊一個(gè)。具體到測評什么，即測評的標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該怎么理解呢？個(gè)人認(rèn)為我們首先要正確理解和界定什么是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中每一個(gè)課程目標(biāo)包括什么內(nèi)容？哪些需要承傳？哪些需要豐富？哪些是增加的內(nèi)容？所以，題型相信也會隨著新課標(biāo)的出臺而需要改進(jìn)。王宇江：對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的考查應(yīng)通過主觀題進(jìn)行，像閱讀表達(dá)和開放寫作，考核學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維。命題者是想通過 “誠信經(jīng)營”這個(gè)理念情景命題，這些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)有低級錯(cuò)誤，也有高級錯(cuò)誤，當(dāng)然很多時(shí)候不一定 7 是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。這個(gè)度的把握需因?qū)W生的個(gè)體特質(zhì)不同而變化。在這樣的形勢下，學(xué)校方面能做的形成性評價(jià)形式就多樣一些。在考試中體現(xiàn)對各項(xiàng)核心素養(yǎng)的考查。例如一名汽車駕駛員的素養(yǎng)要在他駕車執(zhí)行一系列社會任務(wù)的情境中加以觀察和判斷。核心素養(yǎng)能考試、能評價(jià)嗎？黃志紅：課程改革的瓶頸往往是課程的評價(jià)，尤其是在中國的國情下的基礎(chǔ)教育課程改革新形勢下的英語課程評價(jià)。對于中國學(xué)生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。第五，強(qiáng)調(diào)語篇的人際意義。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂后的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。但是，中小學(xué)的英語學(xué)科和英語課程，除了使學(xué)生把英語作為交流工具來學(xué)習(xí)以外，還具有多重的育人價(jià)值。經(jīng)常聽到或讀到這樣的觀點(diǎn)：對于中國學(xué)生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。從教育的功能上看，英語教育究竟能給中國學(xué)生培養(yǎng)哪些素質(zhì)呢？在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代英語能更好地幫助人們借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)業(yè)、工作。培養(yǎng)中學(xué)生核心人文素養(yǎng)——英語教育的追求雷傳利：四川省成都市雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心。英語學(xué)科素養(yǎng)之我見禹明：特級教師，教育部“國培計(jì)劃”專家。本文只是個(gè)人的心得體會。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)越來越得到教學(xué)雙邊的重視，在新課程實(shí)踐中發(fā)揮越來越大的作用。指綜合語言運(yùn)用能力，是高中學(xué)生英語基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。語言意識、學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)是語言能力的拓展和延伸，反過來又促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的提高，有助于更高級語言能力 的生成。在高中階段，英語學(xué)科基本素養(yǎng)體現(xiàn)在如下三個(gè)層面：，包括“語音、詞匯、語法、話題、功能、語篇”；，包括“聽、說、讀、寫、譯”；，包括“語用、語境、語感、策略、思維”。本期我們特約刊登一些國內(nèi)外關(guān)心我國基礎(chǔ)英語教育的專家、學(xué)者和一線有思考的名師對于英語核心素養(yǎng)的理解和表述。在明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該做基本思考，英語是什么、英語課程的意義和內(nèi)涵是什么等語言觀、學(xué)習(xí)觀、英語教育觀等本質(zhì)屬性問題。當(dāng)然，學(xué)生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時(shí)，會對西方國家的一些文化有所了解，而這也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生在觀看的同時(shí)，需要結(jié)合教師的要求將重點(diǎn)內(nèi)容記錄在本子上。學(xué)生還可以利用課余時(shí)間全面地學(xué)習(xí)西方國家的交際禮儀文化，在學(xué)習(xí)的過程中，英語核心素養(yǎng)也會得到不斷培養(yǎng)與提高。例如，在平時(shí)我們的英語教學(xué)中，教師在對學(xué)生提問的時(shí)候，如果學(xué)生回答不上來，教師不應(yīng)直接說出問題的答案，而是應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無法回答的時(shí)候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問題。為此，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中是極重要的，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對此產(chǎn)生重視。”“真是笑話，我可以邊玩邊跟你賽跑?！边@說明了一個(gè)人一旦對某件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動(dòng)對這件事物去求知、探索和實(shí)踐，并且在求知、探索和實(shí)踐的過程中產(chǎn)生快樂的情緒和體驗(yàn)，使學(xué)生可以更加具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)作為整個(gè)教育體系中最基礎(chǔ)的階段，是為學(xué)生今后的教育打下良好基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時(shí)期。合作能力則需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透和運(yùn)用。由學(xué)會知識向?qū)W會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存轉(zhuǎn)變，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其實(shí)每一種活動(dòng)都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，只不過現(xiàn)在學(xué)校沒有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒有整體考慮，所以很多教師覺得非常困難。這種英語表達(dá)在實(shí)際生活中很少用得上。國際上有研究表明，如果一個(gè)人沒有創(chuàng)造性品格，就不可能有創(chuàng)造性。他說：在外語教學(xué)界，早在30年前就有許多專家提出要通過外語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的品格、素養(yǎng)等，但是這30年來大家的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，到了今天已不能完全適應(yīng)21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的教育總目標(biāo)。前一段時(shí)間，社會上對外語教學(xué)進(jìn)行圍攻，很多人說外語無非就是一種工具，事實(shí)上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。那么，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何調(diào)整呢？表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。第二篇：小學(xué)英語核心素養(yǎng)舉措小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)舉措培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)培并關(guān)注“人”（學(xué)生）的發(fā)展，培養(yǎng)文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力，同時(shí)要注意語言能力是融合于其他三個(gè)過程，在教學(xué)中逐層滲透，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合。我們小學(xué)課堂上主要要提升的學(xué)生的語言能力和合作能力。如我們在英語中經(jīng)常教授孩子要學(xué)會對幫助你的人表達(dá)謝意，那么表達(dá)謝意的情況有哪些？如何適度的表達(dá)我們的感情？我們親人和好朋友之間要不要及時(shí)表達(dá)我們的謝意？再生活中諸多感情的適度表達(dá)形式有哪些？我們要如何去做或把握？等等，這些思想教育的滲透就是對孩子情感目標(biāo)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)一個(gè)國際通用人的必備之路。將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語課堂中的重要性長期以來，我國的教育以升學(xué)為目的，對應(yīng)試教育極為重視，在整個(gè)教育體系中，所有教學(xué)的方法和目的都是為了讓學(xué)生升入更好的學(xué)校，但是以此為前提的做法往往是忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)提高的重視，從而導(dǎo)致了學(xué)生無法全面發(fā)展，整體素質(zhì)很低，使學(xué)生無法更好的適應(yīng)未來極為激烈的社會競爭。（2）創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人們獲取信息知識的最主要的途徑就是視覺和聽覺，對于小學(xué)生而言，他們并沒有豐富的語言知識，并且相對于枯燥的文字，小學(xué)生對于豐富多彩的圖片更加的感興趣。烏龜慢騰騰地卻持續(xù)不停的走。每一個(gè)維度又包含了三個(gè)不同的要素。教師可以與學(xué)生在課堂上探討西方國家的文化，例如，我們學(xué)習(xí)的高中外研版第4冊第三模塊“Body language and Nonverbial Communication“，介紹的是西方的社交文化，其中涉及打招呼、問候他人、與人交流溝通等方面的內(nèi)容，通過老師課堂上有效的引導(dǎo)和提問，讓學(xué)生從中對西方文化有更多的了解。例如，我們學(xué)習(xí)的高中外研版第2冊第六模塊“Films and Tv Programmes”，介紹的是東西方的影視文化，教師可以播放一部經(jīng)典的英文電影《臥虎藏龍》。四、教師要為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學(xué)水平有多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國式的英語，對學(xué)生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利?？傊?，在新的時(shí)期，新的教育改革背景下，作為一名英語教師，要做教育改革的倡導(dǎo)者和踐行者。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的確立，是引導(dǎo)英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)整體研制的關(guān)鍵要素，也將對廣大教師的教育理解