【正文】 四、總之，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，教師要利用文化資源有效地輔助語言教學(xué)。在Halloween, Christmas, Thanksgiving Day等西方節(jié)日到來時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找有關(guān)節(jié)日的背景資料在萬圣節(jié)派對(duì)，圣誕夜，感恩日等活動(dòng)中充分 地展示自己；還可以引導(dǎo)學(xué)生自覺通過報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集英語文化知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《展望未來》第一冊(cè)Unit 4 Food and Drink一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及到rice、hamburgers、noodles、cheese等2O 多個(gè)食品類單詞和句型What would you like? What’s for dinner?等，先聽課文錄音，再讓學(xué)生模仿表演典型的西方國(guó)家用餐對(duì)話，最后讓學(xué)生自己對(duì)比中西方的用餐習(xí)慣總結(jié)出中西方國(guó)家在就餐的內(nèi)容、上菜的程序等方面的不同。舉例來說，在學(xué)習(xí)不同國(guó)家的名稱時(shí)，學(xué)生會(huì)僅僅滿足于“the United States”這個(gè)詞怎么說嗎?在這個(gè)日益縮小的地球村里國(guó)與國(guó)之間早已打破了由于地理位置而產(chǎn)生的距離，那么就讓我們來“重新”認(rèn)識(shí)一下美國(guó)：找一下地球儀中美國(guó)的位置，畫一面美國(guó)國(guó)旗，勾勒一幅美國(guó)國(guó)土輪廓，下載一些風(fēng)景名勝，準(zhǔn)備一次國(guó)家節(jié)日的小講座，抄寫幾條簡(jiǎn)單易懂的成語，一個(gè)“鮮活”的美國(guó)就在孩子們的心里扎下了根?? 教材中有很多詞匯和短語除本身固有的意義外,還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵?？墒窃鯓幼霾拍茉谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生更地道地學(xué)好這門語言呢? 首先我認(rèn)為要讓學(xué)生明白這兩者的關(guān)系?？墒窃鯓幼霾拍茉谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生更地道地學(xué)好這門語言呢? 首先我認(rèn)為要讓學(xué)生明白這兩者的關(guān)系。，學(xué)生完成填空，然后邀請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀這段短文，給出他的答案。學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極調(diào)試和自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、意志、方法和策略等維度表征。核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。而核心素養(yǎng)的建構(gòu)必然引發(fā)我們對(duì)課程內(nèi)容的重新思考和對(duì)教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。形成性評(píng)價(jià)是我們所有英語老師和研究者要關(guān)注的一個(gè)問題。但高考不能完全取代高中的課程教學(xué)測(cè)評(píng)，有很多是需要過程評(píng)價(jià)和非測(cè)試性的評(píng)價(jià)方式的。高洪德：教師對(duì)改錯(cuò)題的評(píng)論：“學(xué)生分明能讀懂這篇文段，卻非要他們糾正錯(cuò)誤，這是怎樣語言運(yùn)用情境？”高考還有一個(gè)問題就是選擇題過多。整個(gè)還是不錯(cuò)的。所以是極其困難的。高洪德：為便于評(píng)價(jià)，修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，例如可能提出“能闡釋和評(píng)價(jià)語篇涉及的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，能評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象”等。黃志紅：文化和思維的測(cè)評(píng)是難點(diǎn)，更多的是融合在語言能力的測(cè)評(píng)中。程惠云：首先，不能否認(rèn)終結(jié)性考試對(duì)教學(xué)的反撥作用。朱崇軍：我感覺英國(guó)提出的三個(gè)維度，很有借鑒意義：“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。由于各種因素的限制，對(duì)中國(guó)的中小學(xué)生來說，學(xué)好英語并非易事。3思維品質(zhì)語言與思維的關(guān)系十分密切。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動(dòng)，不如說是讀者與文本的作者互動(dòng)。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識(shí)，其中包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。1語言能力語言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。大家都知道，母語的作用絕對(duì)不只是幫助我們交流。其實(shí)，這種觀點(diǎn)只注意到英語作為一種語言的價(jià)值，沒有全面把握英語作為一個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值。英語教育能更有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動(dòng)手能力。外語類學(xué)科教育的一個(gè)主要內(nèi)容就是英語教育。英語學(xué)科素養(yǎng)是指通過英語課程的實(shí)施，提升學(xué)生未來生活與工作中必須具備的知識(shí)、能力、道德水準(zhǔn)和形象氣質(zhì)。由于認(rèn)識(shí)能力有限，難免掛一漏萬，失之偏頗。具備學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者都有適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，反過來，有了良好的學(xué)習(xí)策略更有助于學(xué)科素養(yǎng)的生成。語言能力包括語言理解和語言表達(dá)能力，是在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的。情感態(tài)度和文化意識(shí)是英語學(xué)科“樹德立人”的價(jià)值目標(biāo)體現(xiàn)，貫穿于教學(xué)過程始終。要認(rèn)識(shí)高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就要談到英語學(xué)科自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)質(zhì)。我們殷切希望，有更多老師帶著來自實(shí)踐的思考和需求，參與到關(guān)系外語教育科學(xué)、健康發(fā)展的大討論中來。多年來，我們一直忙于實(shí)踐，理性認(rèn)知還有欠缺，也造成了理念不清，操作目標(biāo)不明確，費(fèi)時(shí)而效益不好等一系列問題。在學(xué)生與外國(guó)友人交流結(jié)束后，教師可以組織與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過程中所學(xué)到的語言知識(shí)及文化，學(xué)生在總結(jié)的過程中自身的英語核心素養(yǎng)也在不斷地提高，有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。觀看結(jié)束后，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)電影的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電影進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在對(duì)電影諸多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中，學(xué)生通過欣賞影視作品既獲得了文化知識(shí)，理解了文化內(nèi)涵，對(duì)比東西文化差異，從中也樹立了正確的價(jià)值觀和人生觀。三、教師要善于利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，還可以利用情感素 材進(jìn)行培養(yǎng)。二、教師要善于利用問題培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評(píng)價(jià)問題的方式進(jìn)行。第四篇：英語核心素養(yǎng)英語核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用延安市第一中學(xué) 吳延杰為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值和提高我校英語教育教學(xué)水平，通過學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，我對(duì)英語核心素養(yǎng)的理解就是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)?！蓖米诱f。小學(xué)是整個(gè)教育體系中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而此時(shí)的小學(xué)生還是一個(gè)空白的畫板，在這個(gè)階段如果可以培養(yǎng)出小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，可以為以后的英語學(xué)習(xí)打下更加良好的基礎(chǔ)，做到事半功倍的效果。只有打下良好的基礎(chǔ)，才可以不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)未來越來越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。如在練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，就需要孩子們小組或倆倆合作公共完成，在合作過程中他們可以交換思想和語言知識(shí)，可以共同努力完成任務(wù)，從而可以體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量和1+12的知識(shí)蓬勃迸發(fā)的力量，更能從別人那里獲取自己所缺乏的知識(shí)和能力，進(jìn)而更好的提升自己。所以，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生素質(zhì)得到全面主動(dòng)的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后，表示，一方面學(xué)校和教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但另一方面我們的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，所以整個(gè)國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語教學(xué)思路基本上沒有改變。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個(gè)方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學(xué)的目標(biāo)。按照美國(guó)學(xué)者的分析，具有創(chuàng)造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安靜，既聰明又有點(diǎn)天真，既玩世不恭又非常有責(zé)任感，他非常有想象力同時(shí)又扎根現(xiàn)實(shí)。第一篇：談小學(xué)英語核心素養(yǎng)談小學(xué)英語核心素養(yǎng)中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員老師最近談到小學(xué)英語核心素養(yǎng)問題。那么，我們選擇什么樣的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？認(rèn)為，現(xiàn)在外語教學(xué)界并沒有想清楚這個(gè)問題。教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，而這些必須和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事情建立起聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國(guó)社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。因此，我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后改變教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維的培養(yǎng)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維的培養(yǎng)小學(xué)英語新版教材中蘊(yùn)含著知識(shí)性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)課堂中，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的優(yōu)良品德，不斷的提升學(xué)生的綜合素，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。例如，在教授“family”這個(gè)單詞時(shí)，除了簡(jiǎn)單的講解外，還可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生記性提問，詢問學(xué)生家里還有什么家庭成員，父親母親都從事什么工作，平時(shí)有什么家庭活動(dòng)等等。比賽開始了，一眨眼功夫，兔子已經(jīng)跑得不見了蹤影，但是他覺得自己跑得快，對(duì)比賽掉以輕心，躺在路邊睡著了。它被概括為 “語言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度。由于英語是一門外國(guó)語言學(xué)科，學(xué)生對(duì)于英語的文化背景以及語言特點(diǎn)不是很了解，導(dǎo)致對(duì)英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂的情感素材培養(yǎng)主要是指，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些素材進(jìn)行多元的解讀的素材，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗(yàn)外化，用個(gè)性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華。因而，也就提高自身的英語核心素養(yǎng)。從某個(gè)角度來講，為學(xué)生創(chuàng)造與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)，也是一種用情感素材培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的方式，通過與外國(guó)友人的交流來了解西方文化，不斷拉近學(xué)生與英語文化的距離，促使學(xué)生熱愛西方文化，主動(dòng)對(duì)西方文化進(jìn)行探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著極大的作用。在大的課程改革背景下，本刊將配合課改的推進(jìn)，引導(dǎo)廣大英語教師進(jìn)入思考狀態(tài)，共同研究英語的核心素養(yǎng)到底是什么？我們認(rèn)為，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)該既體現(xiàn)英語學(xué)科能夠落實(shí)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也應(yīng)該包括英語學(xué)科獨(dú)特的一些核心素養(yǎng)要求。本刊也將陸續(xù)發(fā)表老師們的精彩觀點(diǎn)，并隨著討論的深入不斷推出新的話題討論，以促進(jìn)先進(jìn)教育理念傳播，助力高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，提升外語教師的思考力和實(shí)踐力。筆者始終認(rèn)為，作為外語學(xué)習(xí)的英語學(xué)科教學(xué)在基礎(chǔ)階段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的統(tǒng)一。是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)核，是培養(yǎng)語言技能的載體，任何脫離基礎(chǔ)知識(shí)的技能培養(yǎng)都是無法實(shí)現(xiàn)的。所以，提供足夠的時(shí)空，安排合理的活動(dòng)形式和任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中使用語言知識(shí)、鍛煉語言技能是非常重要的。是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征上的差異，是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。衷心希望大家提出批評(píng)指正。英語學(xué)科素養(yǎng)是有階段性要求的，小學(xué)、初中、高中相互銜接與促進(jìn)，每個(gè)學(xué)段側(cè)重點(diǎn)有區(qū)別。從新中國(guó)成立以來其發(fā)展路程屢歷風(fēng)雨，時(shí)至21 世紀(jì)的今天依然爭(zhēng)論不休，究竟該如何去認(rèn)識(shí)它的教育價(jià)值及培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生哪些核心人文素養(yǎng)仍需認(rèn)真思考。英語教育所體現(xiàn)的雙語性以及多文化、多形式學(xué)習(xí)能更好地提升學(xué)生語言、藝術(shù)、思想等方面的鑒 3 賞能力。如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人價(jià)值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。母語是我們思維的工具。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。第二，語言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且特別注重語言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識(shí)來表達(dá)意義的。既然是互動(dòng)，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。黃志紅：是的。例如，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中知識(shí)和技能是“硬目標(biāo)”，是“干貨”。高洪德：如果說核心素養(yǎng)可考，可以認(rèn)為核心素養(yǎng)的部分元素是可以檢驗(yàn)的，但不一定是單純紙筆考試方式。這就包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格，但又不是全部。引導(dǎo)過度則綁架學(xué)生思維，引導(dǎo)不力又有放任自流之嫌。高洪德：2016 高考試題（全國(guó)卷I），寫作題更接近于