【正文】 起來往往有相當(dāng)?shù)碾y度。以下是我在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì):,要有新意例如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運(yùn)算說明其中的道理嗎?”學(xué)生覺得有趣,積極動(dòng)手、動(dòng)腦,積極思考。第三階段：“熟”是教師提問技能逐步走向成熟的階段，教師能夠?qū)⑻釂柤寄艿臉?gòu)成要素和類型在教學(xué)過程中熟練操作，并能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理。教師有針對(duì)性的提問可以解釋內(nèi)容的重點(diǎn)，引起學(xué)生充分的關(guān)注；針對(duì)易混淆或似是而非之處的提問，有助于學(xué)生厘清概念，明辨是非；分析應(yīng)用型的提問可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、教師對(duì)學(xué)生回答的介入與追問，可以加深印象，鞏固所學(xué)，進(jìn)而拓展引申，提高學(xué)生的思維層次。這些要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)的問題能夠激發(fā)學(xué)生最低層次的認(rèn)知加工過程，知識(shí)的記憶對(duì)有意義的學(xué)習(xí)和問題的解決是非常重要的。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)遷移時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到從理解到創(chuàng)造的其他五種認(rèn)知過程。一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學(xué)生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。在進(jìn)行評(píng)價(jià)型提問前，需要學(xué)生建立正確價(jià)值、思想觀念、或給出判斷評(píng)價(jià)的原則，作為進(jìn)行檢查或判斷的依據(jù)。教材為教師提供了教學(xué)內(nèi)容，教師還可以通過多種途徑選擇教材以外的教學(xué)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，但使用導(dǎo)引語會(huì)使提問更顯得和緩，從而給學(xué)生一種和藹的感覺。提出問題時(shí)候要環(huán)視課堂，并和學(xué)生進(jìn)行眼神的接觸和交流，示意對(duì)們回答很感興趣。研究表明將等待時(shí)間延長(zhǎng)到37秒，會(huì)產(chǎn)生令人興奮的效果：12 學(xué)生給予更長(zhǎng)的回答，回答“我不知道”的次數(shù)減少了，更多的學(xué)生參與回答，學(xué)生的回答更自信，而且紀(jì)律情況得到了改善。隨著思考時(shí)間的增加，教師提問的質(zhì)量往往會(huì)更高。有些學(xué)生理解力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手回答，教師對(duì)答案也比較滿意。在傾聽問題時(shí)遇到困難，可能是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，或有些學(xué)生集中注意力有困難，教師可能需要簡(jiǎn)單重復(fù)一下問題，或直接詢問學(xué)生是否需要重復(fù)這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清的時(shí)候，教師要進(jìn)行澄清性的探查，幫助學(xué)生消除困惑，建立自信。年齡較小的學(xué)生比年齡大的學(xué)生更需要表?yè)P(yáng)；成績(jī)比較差的學(xué)生比其他學(xué)生需要更多的表?yè)P(yáng)而且，表?yè)P(yáng)一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)地表達(dá)出來，才能夠起到積極的作用。教師創(chuàng)設(shè)的問題難度要略高于學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平，把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生心理造成一種未知的需要，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維、活動(dòng)引入最佳狀態(tài)。教師的糾錯(cuò)行為也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。（2）將提問和對(duì)話相結(jié)合對(duì)話是提問的延伸，不是簡(jiǎn)單的一問一答，而 在提問的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互問答，教師可以了解學(xué)生的思維過程，學(xué)生可以提出自己對(duì)問題的看法，“對(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。這時(shí)提問定能促使他們積極思維，反復(fù)求索。對(duì)一些性格內(nèi)向、不愿舉手的學(xué)生，教師要多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們從中受到鍛煉。（4）誘導(dǎo)提問誘導(dǎo)提問是老師的問題含有誘導(dǎo)的信息，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下獲得問題答案。要使追問有效，可以這樣做：（1）于閃光點(diǎn)處追問。不是學(xué)生所有的回答都要繼續(xù)追問，有價(jià)值的問題才需要深入下去。（4）于歧義處追問。追問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，放大學(xué)生對(duì)問題的思考過程；老師也能夠更加關(guān)注學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維。（3）反問反問即有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，反問具有誘導(dǎo)性和隱含性，反問是對(duì)學(xué)生言論行為的前提的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。（2）選擇恰當(dāng)?shù)幕卮鹫呓處熖釂柤纫衅毡樾?，又要有針?duì)性，要因人而異，有的放矢。把握提問的時(shí)機(jī)（1）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。啟發(fā)學(xué)生提出問題比教師自己提問更為重要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不能怕影響教學(xué)進(jìn)度而壓制學(xué)生提問，堵塞學(xué)生思路。在問題的解答上，老師的聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。因此，對(duì)那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。教師應(yīng)用表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要注意表?yè)P(yáng)的頻率、分布和質(zhì)量等問題。這種方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，但對(duì)于一些比較愛面子的學(xué)生來說，有時(shí)效果并不是太理想，他們可能感受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與的下降，所以教師要斟酌使用。第六、探詢反饋給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生回答問題大體要經(jīng)過傾聽問題、理解問題、自我默答、說出答案四個(gè)步驟。第五、合理分配為使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師的提問應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地在全體學(xué)生中分配，這是提問技能的又一個(gè)要素選擇回答問題的學(xué)生教師提問要面向全體學(xué)生，所提問題要具有覆蓋性14 和普遍性。等待時(shí)間的增加能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的口頭問答達(dá)到更高的認(rèn)知水平。在這個(gè)等待時(shí)間內(nèi)，教師不需要討論、啟發(fā)、重復(fù)該問題，要保持安靜。問題的表述教師在表述問題的時(shí)候要使用簡(jiǎn)潔自然的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語言，而不是日常語言或太專業(yè)的學(xué)術(shù)語言；以充滿感情的語言提出問題，語言要清晰、生動(dòng)，言語中要透露出關(guān)懷。設(shè)計(jì)問題鏈（1）根據(jù)核心設(shè)計(jì)問題鏈通過對(duì)核心問題的分析，根據(jù)解決問題的方法，針10 對(duì)問題中的障礙設(shè)置相應(yīng)的問題。因此，可以從教學(xué)目標(biāo)來確定學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)需要涉及到的認(rèn)知層次。需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考才能回答。在應(yīng)用型提問中，老師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞是：發(fā)生、應(yīng)用、運(yùn)用、解決、執(zhí)行、實(shí)行、施行。在理解型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞有：讀（圖、表）、回答、解決（……的問題）、舉出（例子）、得出（什么樣的結(jié)論）、敘述、闡述、比較、解釋、轉(zhuǎn)換、預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)、分類。通過對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的提問還能診斷學(xué)習(xí)困難，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。第三、鞏固強(qiáng)化學(xué)生回答問題的過程也是學(xué)生的大腦對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過程。教師要了解提問的定義、功能、要素、類型、運(yùn)用策略，這一階段是技能學(xué)習(xí)的初始階段，即知道什么是這個(gè)技能，如何應(yīng)用這個(gè)技能。提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。因?yàn)閳?jiān)持的結(jié)果是讓學(xué)生意識(shí)到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間課堂時(shí)間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。平等性是要對(duì)全體學(xué)生有同樣的期待。這一現(xiàn)象，教師普遍認(rèn)為合理。然而，教師卻鼓勵(lì)學(xué)生做題猜測(cè)的方法，無疑是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生無計(jì)劃性，無組織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測(cè)。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯了。他們長(zhǎng)嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。第四篇：課堂提問“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動(dòng)形式之一，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)①。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩(shī)意和詩(shī)人的感情。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問的基礎(chǔ)。（三）提問寧精勿濫。課堂提問能很好地歸納知識(shí)的特點(diǎn)，總結(jié)出知識(shí)的特征，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。課堂提問的要求和原則課堂提問的要求：（一）設(shè)問得當(dāng)。有效提問需要使問題保持一定的開放性。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。這樣的提問在教學(xué)活動(dòng)中不但不能很好地發(fā)揮提問的價(jià)值，完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。禽獸不如人，過在不會(huì)問。如果一個(gè)孩子生活在誠(chéng)實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了什么是真理和公正。如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感。把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。對(duì)學(xué)生所讀 ：、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。四忌咒語。第二篇：新課程課堂注意點(diǎn)教師語言之大忌一忌病語。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂提問是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的為核心展開的。提問一定要有啟發(fā)性。教師的有效提問能激發(fā)學(xué)生的思維火花。這學(xué)期我讀了《教師的教學(xué)提問與教學(xué)應(yīng)答》一書，我覺得深受啟發(fā)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，自覺性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和分析解決問題的能力。要防止淺偏深空。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)的體現(xiàn)。1 注意層次一般說來，大概有：開講時(shí)提問引入新課；過度或轉(zhuǎn)折時(shí)提問；小結(jié)或歸納時(shí)提問。其目的是使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從局部的認(rèn)識(shí)發(fā)展為完整的認(rèn)識(shí)。教學(xué)策略可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想什么，以及他們是如何生成自己的想法或觀點(diǎn)的。教師的提問，要激發(fā)出學(xué)生的思維，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異。通過提問、解疑的過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。有些課堂上“熱烈的氣氛”，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的真正參與，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。五忌浮語。不知我說清了沒有，說明白了沒有。默讀，要講究速度。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：隨意提問，沒有針對(duì)性。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮，使學(xué)生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序，這就要求教師做到：?jiǎn)栴}數(shù)量要求少而精。問題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都沒有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（二）發(fā)問巧妙。什么時(shí)候提出什么問題，某一問題由哪一知識(shí)層次的